ДООП Медиацентр

Раздел I «Основные характеристики программы»
1.1 Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Школьный медиацентр» относится к программам социально-педагогической
направленности и составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
1.

Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании

Российской Федерации» (с изм., внесенными Федеральными законами от
04.06.2014 г. №145- ФЗ, от 06.04.2015 г. №68 – ФЗ, от 19.12.2016 г. от
26.07.2019 г. N 232-ФЗ).
2.

Распоряжения

Правительства

Российской

Федерации

от

04.09.2014 г. № 1726-р « Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
3.

Плана реализации концепции развития дополнительного образо-

вания детей.
4.

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ

от 29.12.2010 N 189 (ред. от 22.05.2019) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110» Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН
2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России
03.03.2011 N 19993).
5.

Письма МОиН РФ от 14.12.2015 N 09-3564 «О внеурочной дея-

тельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ».
6.

Приказа МОиН РФ «Об утверждении порядка организации и осу-

ществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 09.10 2018 г. № 196.
7.

«Методических рекомендаций по проектированию дополнитель-

ных общеобразовательных общеразвивающих программ» (Москва, 2022 г.).
2

Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 5 мая

2018 г. № 298н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
9.

Устава МОУ - СОШ №4.

10.

Положения о дополнительном образовании обучающихся МОУ-

СОШ № 4.
Актуальность
Изменение информационной структуры общества требует нового подхода к формам работы с детьми. Получили новое развитие средства информации: глобальные компьютерные, телевидение, радио, мобильные информационные технологии должны стать инструментом для познания мира и осознания себя в нём, а не просто средством для получения удовольствия от компьютерных игр и «скачивания» тем для рефератов из Интернета.
Наше время – время активных предприимчивых, деловых людей. В
стране созданы предпосылки для развития творческой инициативы, открыт
широкий простор для выражения различных мнений, убеждений, оценок. Все
это требует развития коммуникативных возможностей человека. Научиться
жить и работать в быстро изменяющемся мире, обучить этому своих учеников
- основная задача школы.
Наиболее оптимальной формой организации деятельности является создание школьного Медиацентра, где проходит изучение всей совокупности
средств массовой коммуникации и овладение разносторонними процессами
социального взаимодействии. Здесь отрабатывается авторская позиция ученика, возможность её корректировки в общепринятой культурной норме, создание условий для информационно-нравственной компетенции учащихся, самоутверждения и становления личностной зрелости подростка. Школьный медиацентр — это возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Работа над созданием медиапродукта позволяет проявить себя,
попробовать свои силы в разных видах деятельности – от гуманитарной до
технической. И, конечно же, показать публично результаты своей работы.
3

Важная особенность работы состоит в том, что она является коллективной социально-значимой деятельностью. Трансляция с мероприятия, новостной блок, тематические видеоролики, медиастатья могут быть подготовлены
только общими усилиями творческого коллектива. От этого зависит и успех, и
зрительское внимание. Но с другой стороны, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося, участвующего в работе школьного медиацентра:
 жизненный опыт, необходимый для успешного усвоения предлагаемых знаний: занятия в кружках и секциях, взаимоотношения в семье, уровень
воспитанности.
 психологические особенности конкретного ребенка: умение общаться
со сверстниками, стремление к самостоятельности, «взрослой» жизни, самоутверждению, повышенная эмоциональность, застенчивость, чувствительность к оценке своих действий. Учитываются умственное развитие ребенка,
его поведение.
 потенциальную потребность в творческом самовыражении: стремление заслужить уважение сверстников, учителей, родителей, самопознание, любознательность, проявление интереса к новым видам деятельности.
Новизна данной программы заключается в использовании современных
методик и технологий, возможности более углубленного изучения гуманитарных и технических наук, овладение новыми информационными компетенциями. Создание интерактивного виртуального образовательного поля позволяет
расширять и дополнять учебную программу - это еще один из элементов новизны данной программы.
Практическая значимость
Одна из особенностей программы «Школьный медиацентр» - ее практико-ориентированный характер. Обучающиеся проходят обучение в процессе
работы над реальным медиапродуктом – пополнение видео, фотоархива со
школьных и городских праздников и мероприятий, работа над созданием ме4

диатекстов, видеоновостей о событиях в школе для официального сайта, мультимедийное сопровождение традиционных мероприятий, фестивалей, конкурсов. Главной задачей также является не только выпуск готовых медиапродуктов (передач, видеороликов) по запланированному графику, но и обучение
воспитанников по данному направлению через тренинги, мастер-классы, участие в конференциях и конкурсах.
В процессе работы школьного художественно-творческого медиацентра
создаются и постоянно пополняются видео-, фото-, и аудиоархивы, печатные
медиатексты, непосредственно относящиеся к деятельности школы:
фотосъемка проводимых в школе мероприятий (семинаров, конференций и т.п.) с целью дальнейшего оформления в цифровой медиаресурс;
- видеосъемка, монтаж и выпуск готовых цифровых медиапродуктов, посвященных различным мероприятиям, проводимым на территории школы и вне
ее, художественно-творческим, информационным школьным видеопроектам,
медийное сопровождение школьных праздников, видеозапись и т.д.;
- проведение в школе видеоконференций через Интернет и по другим каналам
связи (Icq, Skype, Avaya);
Адресат программы
Программа рассчитана на детей от 13 до 17 лет. Срок реализации программы – 1 года.
Возрастные особенности
Подростковый возраст разделяется на младший подростковый и старший подростковый. Для этого существуют как внешние, так и внутренние
(биологические и психологические) предпосылки. Расширение социальных
связей подростка: предоставляется возможность для участия в многогранной
общественной жизни коллектива. Наличие внутренних биологических предпосылок объясняется тем, что в этот период весь организм человека выходит
на путь активной физиологической и биологической перестройки.

Повышаются утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков, - так начинается негативная фаза подросткового возраста. Ей свойственны беспокойство, тревога, диспропорции в физическом и психическом развитии, агрессивность, противоречивость чувств,
снижение работоспособности. Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, потребность
в интимной коммуникации, он испытывает чувство любви, мечтает.
Происходит и смена ведущей деятельности: роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации
которой служит учение, общение, общественно-полезный труд. Именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого «нет
понимания отношений, лежащих за явлениями». Мышление в понятиях дает
возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика,
перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность. Изменяется и характер познавательных интересов — возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета.
Общение. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление
найти свое место среди сверстников, причем отсутствие такой возможности
очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям.
Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки
учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее
ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников.
Общественно-полезная деятельность. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в
другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая
6

признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение
как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия в общественно-значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные дела. Общественно-полезная деятельность является для
подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании
со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности».
Потребность в общении со сверстниками актуализирует проблему уверенного поведения. Современные подростки часто теряются в провокационных, задевающих, угрожающих ситуациях, выбирая либо подчинение, либо
ответную агрессивность. Другой тип ситуаций, в которых у подростков преимущественно преобладает неконструктивный стиль поведения, — это ситуации, когда самому подростку или другому человеку нужна поддержка.
Наблюдается следующая динамика мотивов общения со сверстниками:
в 12-13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения младших подростков сосредоточивается вокруг
процессов учения и поведения — лидер среди сверстников тот, кто лучше
учится и правильно себя ведет, положительный образ является ведущим. В 1415 лет доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания
ценности собственной личности в глазах сверстников. Содержание общения
фокусируется на вопросах личностного общения, индивидуальности — наиболее привлекательной становится личность «интересная», «сильная», «особенная». У многих подростков оказывается фрустрированной потребность «быть
значимым» в их среде.

Режим организации занятий
Срок реализации программы 1 года – 68 часов.
Срок реали- ПродолжительПериодичКол-во ча- Кол-во
зации.
ность
занятий ность в неделю сов в не- часов в
(час).
(час).
делю
год.
(час).
40 мин.;
2 раза по 1 2
68
1 год
часу
Итого

68 часа

Формы организации образовательного процесса
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Школьный медиацентр» нацелена на творческую самореализацию учащихся
в общеобразовательной школы. В ней использованы эффективные формы и
методы работы со школьниками и мероприятия, обеспечивающие работу с
одаренными детьми:
- творческие проекты;
- круглые столы;
- тренинги «Берем интервью»;
- регулярный выпуск новостей в школьной группе в социальной сети и
видеороликов;
- конкурс анонсов, афиш;
- конкурс видеороликов;
- мастер-классы, дискуссии для юных журналистов;
- контрольные: прием видеороликов и другой медиапродукции.
Особенности реализации программы и место проведения занятий

Программа предназначена для занятий социально-педагогической
направленности. Задания по программе построены на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии
ребенка этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального здоровья. Занятия проводятся в аудитории (теоретические), в актовом зале (интерактивные), проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН.
Программа реализуется в течение 1 года. Продолжительность учебного
года 34 недели в условиях кружка. Основой образовательного процесса является групповое обучение (68 часов вгод).
Программой предусмотрены теоретические и практические (лабораторные работы, фото- и видеосъемка) занятия. Большая часть практических занятий проводится во время различных мероприятий – праздников, экскурсий,
посещений театров, музеев, выездов на природу. Выполняя самостоятельную
работу по проекту, обучающиеся приобретают навыки написания статей, текстов к интервью и видеоновостям, работы с фото- и видеотехникой, графическими и аудиоредакторами, осваивают различные программы по монтажу и
обработке видео, развивают умение самостоятельной деятельности и умение
использовать полученные ранее знания.
Цель программы «Школьный медиацентр»
Создание единого образовательного пространства для успешной социализации личности учащегося в условиях современных информационных технологий. Создание условий для творческой самореализации учащихся через включение детей в процесс получения и обработки информации.
Задачи программы:
Образовательные:
1. Организовать деятельность школьного Медиацентра - одного из
инструментов воспитательного воздействия для успешной социализации обучающихся.
9

2. Привить детям и подросткам интерес к таким профессиям как журналист, корреспондент, дизайнер, корректор, а также фоторепортёр, видеооператор, режиссёр, режиссёр монтажа и др.
3. Научить создавать собственные проекты на основе полученных знаний.
4. Обучать детей умению выражать свои мысли чётко и грамотно, ответственно и критически анализировать содержание сообщений.
5. Создать живую, активно работающую информационную среду.
Развивающие:
1.

Способствовать повышению работоспособности учащихся.

2. Развивать и стимулировать активность учащихся, их творческие способности.
Воспитательные:
1. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки;
2. Научить детей работать в группе, обсуждать различные вопросы, работать с различными источниками информации.
3. Воспитывать дисциплинированность.
4. Способствовать работе в коллективе, подчинять свои действия интересам коллектива в достижении общей цели.
1.2 Содержание программы
1.2.1 Учебный план 1 года обучения
№
п/
п
1
2.
3

Название раздела, темы

Количество часов
всего тео- пракрия тика
Введение. Я и медиапростран- 22
8
14
ство
Информационные и мультиме- 20
16
4
дийные технологии
Медиапрограммы
30
12
18

Формы аттестации/ контроля
ролик-презентация
медиастатья
презентация индивидуального/группового
10

Источники информации

Практика речи

Жанровое разнообразие

«Медиаобразование на матери- 18
але рекламы»
Промежуточный контроль
8
Итого:
171

2
82

6
89

проектпроекта
«Мой герой»
Защита групповых работ
тестирование
«Речевая грамотность»
Игра-соревнование «Все, что вы
хотели
спросить»
создание
рекламного текста
защита проекта

1.2.2. Содержание программы 1 года обучения
1. Введение. Я и медиапространство (22 часов)
Вводное занятие. Знакомство. Откуда люди узнают о том, что происходит в их городе, стране, в мире.
Интерактивная игра: Что Я хочу узнать и чему научиться. Цели и задачи.
Позволит выявить основные интересы и мотивы ребенка, построить индивидуальную целеполаганию.
Новостная редакция. Кто есть кто? Знакомит с составом редакции, функционалом. Мини-тест на выявление наклонности к той или иной направленности.
Интерактивная игра: Строим ньюс-рум. Выбираем главных редакторов
групп.
Что такое ньюс-рум. Как правильно организовать рабочее пространство,
помогающее задействовать все ресурсы. Самые главные отделы редакции и их
редакторы.
Работа редакции новостей. Игра «Ищи и найди».
Интерактивная игра: «У каждого своя елка». Пример описания места событий. Отработка в парах приема описания события в форме тренинга.
11

«Инфотеймент». Что это такое? Принцип «Информируем, развлекая».
Игра-презентация своего коллектива.
Текущий контроль: задание на дом: снимаем ролик-презентацию по
предложенной теме.
2.

Информационные и мультимедийные технологии (20 часов)

Классификация технологий по типам телевещания. По типу информации
это могут быть: · текстовые, табличные, графические, звуковые, видео и
мультимедийные данные. Особенности каждого типа, как источника передачи
информации. Работа с таблицей.
Форматы. История смены формата. Исследователи медиа Альберт Моран и Джастин Мэльбон. Корень формата. Формула определения возраста
аудитории и работа в парах.
«Обертка» формата. Стиль и содержание.
Целевая аудитория. Работа со статистикой. Выявление интересующих
тем для дальнейшего планирования работы выидеогруппы.
Информационные поводы
Ньюсмейкерство – целенаправленная деятельность по превращению любого события в жизни фирмы в элемент паблисити, бесплатно распространяемой о фирме интересной (и, безусловно, правдивой) информации. Концепция
государственной информационной политики . Общественное мнение - специфическое проявление общественного сознания, выражающееся в оценках (как
в устной, так и в письменной форме) и характеризующее явное (или скрытое)
отношение больших социальных групп (в первую очередь большинства
народа) к актуальным проблемам действительности, представляющим общественный интерес. 6 основных вопросов для новостей. Мониторинг - это отслеживание публикаций по конкретной тематике в СМИ. Две основные составляющие мониторинга - контекст (список ключевых слов) и база СМИ
(список источников).
Топ-лайн. Head-line – заголовок, привлекающий внимание. Тренинг по
созданию ярких заголовков. Конвейер новостей, что это такое.
12

Текущий контроль: пишем медиастатью по заданной теме. Ребятам дается индивидуальное контрольное задание, по итогам которого они должны
предоставить новостную статью.
3.

Медиапрограммы (20 часов)

Новостные сюжеты и аналитические программы – как разновидность
программ телевещания. Этапы создания телепередач. Телевизионные жанры.
Специфика регионального телевидения. Особенности детской тележурналистики. Дать определению понятия «Развлекательная программа», их разновидности, особенности. Принцип построения ток-шоу. Драматургия ток-шоу. Герои ток-шоу. Работа с аудиторией ток-шоу. Ведущий ток-шоу: требования и
особенности работы.
Жанры журналистики: репортаж, интервью. Краткая характеристика информационных жанров. Алгоритм построения статьи в жанре «интервью»,
«репортаж». Эффект присутствия.
Интерактивная игра «Спроси звезду о главном…». Погружение ребят в
роль репортера в поисках сенсации, отработка навыка создавать репортаж и
брать интервью.
Интерактивная игра студии «ФрешМедиа», позволяющая погрузиться в
роли редакторов студии и рядовых работников. Игра построена на основе тимбилдинга.
Новостной проект (ищем героев). Работа в паре, где каждому дано задание, нацеленное на поиск информации, ее обработке, фотоиллюстрировании и
создании черновика статьи.
Задание на дом: проектная работа «Мой герой». Оформление черновика
в готовую работу.
Текущий контроль: презентация проекта «Мой герой» - контрольное
задание в форме публичного выступления. Работа выполняется с учетом пройденного материала.
4.

Источники информации (40 часов)
13

Запись выпусков новостей. Новостные сюжеты. Критерии отбора новостей. Вѐрстка новостного выпуска. «Классический», «домашний», «публицистический» стиль новостей.
Репортажи. Цели и особенности. Активное слушание. Коммуникативные техники. Подготовка вопросов для интервью. Требования к вопросу. Взаимодействие журналиста и оператора при съѐмке репортажа.
Монтажные программы «CoolEditPro» и «SoundForge» - знакомство с
программой для диджеев, саунд продюссеров и всех тех, кто работает с музыкой. В программу входят набор утилит, предназначенных для работы со звуком, большое количество фильтров, эффектов, а также мультиформатный конвертер.
Тренажеры репортажей. Создание титров и заставок. Эффекты перехода,
использование функций. Видеофильтры.
Съемка новостного сюжета, озвучание, монтаж (face to faсe). Выбор
плана при съѐмке человека. Монтаж по крупности. Обрезка, «воздух». Съѐмка
взаимодействующих объектов. Съѐмки диалога. «Правило восьмѐрки». Панорама. Переход фокуса. Движение камеры. Монтажная фраза.
Композиция кадра. Импортирование видеофайлов на компьютер. Основные правила и меры безопасности при обращении с компьютером. Работа с
видеофайлами на компьютере. Программы для обработки и просмотра видеофайлов. Требования к компьютеру для видеомонтажа. Технология нелинейного видеомонтажа. Работа с программой видеомонтажа. Создание видеофайлов для монтажа видеосюжета. Запись закадрового текста. Основные
инструменты программы видеомонтажа. Интерфейс программы. Форматы видеофайлов. Настройки программы для начала работы.
Групповая работа: Репортаж «Один день из жизни школы». Видеосъемка готового материала. Монтаж, работа с видеоархивом
Текущий контроль: Защита групповых работ в форме публичного выступления с использованием медиасопровождения.
5.

Практика речи (16 часов)
14

Упражнения для каждого участника группы. Сущность слова. Слово и
понятие. Многозначность слова. Составление рассказа от имени главного героя или второстепенного персонажа; медиатекста с сохранением особенностей
его характера, лексики и т.п. («идентификация», «сопереживание», «сотворчество»); перенесение персонажа медиатекста в измененную ситуацию (с переменой названия, жанра, времени, места действия медиатекста, его композиции: завязки, кульминации, развязки, эпилога и т.д.; возраста, пола, национальности персонажа и т.д.); составление рассказа от имени одного из неодушевленных предметов, фигурирующих в медиатексте, с изменением ракурса
повествования в парадоксальную, фантастико-эксцентрическую сторону;
Учимся говорить грамотно, а писать правильно. Практическая игра: составление рассказа от имени главного героя или второстепенного персонажа
медиатекста: с сохранением особенностей его характера, лексики и т.п.
(«идентификация», «сопереживание», «сотворчество»); перенесение персонажа медиатекста в измененную ситуацию (с переменой названия, жанра, времени, места действия медиатекста, его композиции: завязки, кульминации,
развязки, эпилога и т.д.; возраста, пола, национальности персонажа и т.д.); составление рассказа от имени одного из неодушевленных предметов, фигурирующих в медиатексте, с изменением ракурса повествования в парадоксальную, фантастико-эксцентрическую сторону; составление монологов (воображаемых «писем» в редакции газет и журналов, на телевидение, в министерство
культуры и т.п.) представителей аудитории с различными возрастными, социальными, профессиональными, образовательными и иными данными, находящихся на разных уровнях медиавосприятия.
Личный список слов-ошибок – тренинг по выявлению речевых и стилистических ошибок в устной и письменной речи.
Интерактивная игра «Как не делать репортаж» - чередования эпизодов,
вызывающих положительные (радостные, веселые) и отрицательные (шоковые, грустные) эмоции у аудитории, то есть опора на психофизиологическую
15

сторону восприятия на примере конкретного медиатекста массовой (популярной) культуры;
Дресс-код стендапов. «Говорящий фон». Съѐмка «стенд-апа». Звуковые
эффекты
Текущий контроль: тестирование «Речевая грамотность» - контрольное задание
6.

Жанровое разнообразие (20 часов)

Основы операторского мастерства. Основы современной ТВ-ой и видео
продукции, механизмы ее производства. Взаимодействие оператора и журналиста по решению творческой задачи. «Картинка» - основа телесюжета. Алгоритм работы оператора при съѐмке телесюжета. Съѐмки в особых условиях
освещенности.
Как делать телеэссе, зарисовку, телепутешествие. Телевизионный язык:
умение рассказывать «картинками». Композиция телевизионного сюжета.
Типы и элементы телевизионных сюжетов. Взаимодействие журналиста и оператора при работе над сюжетом. Понятия «закадровый текст», «синхрон»,
«лайф», «экшн», «стенд-ап».
Взаимодействие в команде. Как снять то, что хочешь, а не то, что получилось. Тимбилдинг.
Основы работы с видео камерой. Устройство цифровой видеокамеры.
Обращение с видеокамерой. Функциональное назначение элементов управления видеокамерой и их грамотное применение. Техника безопасности при работе с видеокамерой. Требования к видеоряду. Основные правила видеосъѐмки. Баланс белого, освещенность кадра, выравнивание кадра по вертикали. Устойчивость камеры при съѐмках без штатива. Обработка полученного
материала. Принципы монтажа видеоряда. Монтаж по крупности, монтаж по
ориентации в пространстве, монтаж по фазе движения и пр. Использование
«перебивок», деталей.
Текущий контроль: Игра-соревнование «Все, что вы хотели спросить»,
проверяющая знания по данному разделу.
16

«Медиаобразование на материале рекламы» (18 часов)

История возникновения и развития рекламы.
1) Возникновение рекламы в России. Первые рекламные ролики. Что
способствовало возникновению и развитию рекламы.
Реклама: понятие, функции, цели и виды.
Виды рекламы, способ воздействия рекламы, способ выражения рекламы, рациональная реклама, эмоциональная реклама, «жесткая» и «мягкая»
реклама, имиджевая реклама, стимулирующая реклама, реклама стабильности, внутрифирменная реклама, реклама в целях расширения сбыта продукции, увещевательная реклама, сравнительная, подкрепляющая, превентивная,
информирующая реклама.
Классификация рекламы.
Три основные классификации рекламы (визуальная, аудиальная, аудиовизуальная). Данные классификации позволят учащимся определить рекламу
как особый жанр публицистики.
Особенности функционального назначения рекламных текстов.
Основная цель рекламы. Две основные функции: а) инфармативную (информирует или сообщает о том или ином товаре или услуге); б) воздействующую (побуждает воспользоваться данной услугой или приобрести данный товар).
Лингвистические особенности рекламных текстов: лаконичность, необычность, оригинальность, экспрессивность, сигнальный характер, языковое
наполнение текста.
Структура рекламного текста.
Компоненты рекламного текста: заголовок, лозунг, зачин, информационный блок, справочная информация, лозунг 2 (девиз).
Содержание композиционной части рекламного текста.
Целевое назначение структурного элемента.
Специфика отбора языковых средств для рекламных текстов.
17

Языковые средства: с отклонениями от норм: сочетание латиницы с кириллицей, соблюдение норм дореволюционной орфографии, игра слов, каламбур, окказионализмы, персонификация, фонетические повторы, дефразеологизация. Без отклонения от норм: глагольные формы, конкретные существительные, специальная терминология, риторический вопрос, инверсия, повторы.
Текущий контроль: создание рекламного текста по заданной теме.
8.

Промежуточный контроль (8 часов)

Творческий синтез - командная работа по самостоятельно выбранному
типу творческого проекта.
Промежуточный контроль – защита проекта.
1.3 Планируемые результаты
Личностные результаты программы по социально-педагогическому
направлению «Школьный медиацентр»:
- развитие таких важных личностных качеств, как коммуникабельность,
общая эрудиция, уровень культуры, выразительность речи, дисциплину и ответственность за порученное дело;
-активное включение в общение и взаимодействие с окружающими на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
-проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях;
-проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
-оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с
ними общего языка и общих интересов.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя, а далее самостоятельно;
18

- средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала;
- учиться совместно с учителем и другими воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности команды на занятии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;
- иметь навыки набора текста на компьютере, работы с офисными приложениями;
- получить ориентацию на творческий подход в любом виде журналисткой деятельности, уметь организовывать и проводить деловые и ролевые игры;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей команды;
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
Коммуникативные УУД:
- умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль. Слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре, реализации творческого проекта и следовать им;
- учиться выполнять различные роли в группе (оператор, диктор, корреспондент, фотограф, монтажер и др.).
Средством формирования этих действий служит организация работы в
парах и малых группах.
Предметные результаты:

Первостепенным результатом реализации программы будет создание
максимальной возможности проявить учащимися свои возможности в избранной области деятельности, создать условия для профессионального самоопределения и подготовки будущих корреспондентов, дикторов, операторов, монтажеров.
Умение максимально проявлять коммуникативные и лидерские способности (качества) в любой ситуации.
Овладение основами приёмов, техническими навыками по созданию медиапродукта , умением использовать их в разнообразных жизненных ситуациях.
В результате реализации программы у учащихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны коммуникации, учащиеся будут демонстрировать такие качества личности как: лидерство, творческий подход к
труду, товарищество, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление реализовать себя в профессиональном плане.

02.09. – 08.09.
09.09- 15.09.
16.09. -22.09.
23.09. - 29.09.
30.09. -06.10.
07.10. - 13.10.
14.10. -20.10.
21.10. – 27.10.

3
4
5
6
7
8

2
2
4
2
4
1
2
1

4
2
4

Промежуточная и итоговая аттестация
Государственные
праздники и
выходные
3
3

04.11. - 10.11.
11.11. - 17.11
18.11. - 2411.
25.11. - 01.12.
02.12. – 08.12.
09.12.– 15.12
16.12.– 22.12.
23.12. – 29.12.
30.12. – 31.12.
09.01 – 12.01.
4

28.10. - 03.11.

Контроль

Практика

Недели обучения

Теория

2-й год обучения

4
3
2

4.11

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

2
2
5
2
5
2

2
3

1-8.01

17.02. -23.02.
24.02. - 012.03.

10.02. - 16.02.

03.01. - 09.02.

декабрь

27.01. - 02.02.

Ноябрь

20.01. - 26.01.

Год обучения: с 1 сентября по 31 августа
Год
Сентябрь
Октябрь
обучения

13.01. - 191.01.

Раздел II. «Организационно-педагогические условия»
2.1 Календарный учебный график 1-й год обучения
Январь
Февраль

19
20
21
22
23
24
25

5
2
2
4
4
2

2
3
1
2

23.02

Практика
3

Теория

Контроль

1-й год обучения

Промежуточная и итоговая аттестация
Государственные
праздники и
выходные

09.03. – 14.03.
15.03. – 22.03.
23.03.– 29.03.

26
26
28
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

8.03

4
2
4
3

2
4
1
2

1.
05

4
4
4

Год обучения: с 1 сентября по 31 августа
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Всего часов по программе

Всего учебных недель

25.05. – 31.05.

18.05. – 24.05.

11.05. – 17.05.

04.05. – 10.05.

27.04. – 03.05.

20.04. – 26.04.

Год
обучения

Март

13.04. – 19.04.

05.04. – 12.04.

30.03. – 05.04.

02.03. – 08.03.

Недели обучения

Занятия, не
предусмотренные расписанием
25.10

171

3
3
89

1
1
82

09.
05

Практика
3

Теория

Контроль

2-й год обучения

15.03. – 22.03.
23.03.– 29.03.

25.05. – 31.05.16

Всего учебных недель

26
26
28
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
38

2
2
3
2

2
2
2
3

4
4
5
4
3
4

Май
Июнь

Июль
Август

Всего часов по программе

18.05. – 24.05.

11.05. – 17.05.

04.05. – 10.05.

27.04. – 03.05.

20.04. – 26.04.

13.04. – 19.04.

05.04. – 12.04.

30.03. – 05.04.

09.03. – 14.03.

Год
обучения

Год обучения: с 1 сентября по 31 августа
Март
Апрель

02.03. – 08.03.

Недели обучения

Занятия, не
предусмотренные расписанием

171

4
106

2
2
65

Промежуточная и итоговая аттестация
Государственные
праздники и
выходные
Занятия, не
предусмотренные расписанием

8.03

1.
05

09.
05

Виды контроля:
Текущий
Промежуточный и итоговый
контроль
Государственные праздники
и выходные
Занятия, не предусмотренные расписанием

2.2 Условия реализации программы
В программу принимаются дети в возрасте 13-17 лет, проявляющие интерес к журналистике, информатике, фотографированию. Необходимо наличие желания познавать новое, быть все время в курсе всех новостей, коммуникабельными.
Наличие отдельного кабинет, наличие ПК с установленными программами Movavi Photo Editor, Sony Vegas, Picture Manager, Paint.Net, Corel PhotoPaint, Photoshop и др., видео- и фотоаппаратуры, видеоматериалов, обучающих роликов.
Для эффективного освоения технических приёмов, работы с графическими редакторами и программами по обработке видео и звука на занятиях
проводятся индивидуальные и групповые упражнения, в парах, тройках и микрогруппах. Особое внимание здесь уделяется ребятам , которые «на ты» с компьютером. Индивидуально-ориентированный подход применяется для пишущих ребят или выступающих в роли ведущих, интервьюеров, с которыми необходим детальный анализ их ошибок иуспехов.
Практические работы и задания призваны облегчить и ускорить овладение основными навыками и содействовать повышению их эффективности и
надёжности.
Существенное место в подготовке юных занимают игры и творческие
проекты. В них заключены богатые возможности для формирования норм коллективного поведения, воспитанники учатся не только организовывать своё
поведение, но и активно влиять на действия своих товарищей, воспринимать
задачи коллектива как свои собственные, мобилизовать деятельность других в
интересах объединения.
Игры, соревнования, занятия объединяют подростков, у них воспитывается дисциплинированность, ответственность перед коллективом, формируется культура поведения и общения, приобретается опыт коллективного взаимодействия, развивается самостоятельность в принятии решений, воля и терпение, появляется осознанное желание вести активный образ жизни.
25

Для определения результативности обучающихся по программе педагогом проводится мониторинг: отслеживается теоретический уровень подготовки обучающихся по основным разделам программы; уровень личностного
развития, активное участие обучающихся в играх, проектах. Педагог использует различные способы диагностики: наблюдение, собеседование, тестирование, выставки и т.д.
Материально-методическое обеспечение.
Электронные учебники и электронные учебные пособия
Методическая литература
Программы Movavi Photo Editor, Sony Vegas, Picture Manager, Paint.Net, Corel
Photo-Paint, Photoshop и др.
Учебно-наглядные пособия
Инструкции по технике безопасности
Таблицы, схемы, фотоматериалы
Электронные учебно-наглядные пособия, в т.ч. компьютерные презентации, видеоролики
Помещения и оборудование

Количество, шт.

Кабинет

Компьютер

По возможности компьютерный класс

Стул

Стол

Ноутбук

Мультимедийный проектор

Видеокамера

Колонки

2.3 2.3 Формы аттестации
В ходе реализации программы оценка ее эффективности осуществляется в рамках текущего, промежуточного, итогового контроля. Педагог использует различные способы диагностики: наблюдение, собеседование, зачётные задания и т.д.
Текущий контроль осуществляется в течение учебного года
в форме тестирования, публичных демонстраций своих медиаработ, выполнения групповых заданий.
Промежуточный контроль для определения результативности обучающихся педагогом проводится конкурс проектных работ на свободную или
заданную тему.
Итоговый контроль осуществляется по окончании прохождения всей
программы в форме публичной защиты своей проектной работы, а также
обучающимся объединения засчитываются результаты итогового контроля
при наличии документов, подтверждающих призовые места муниципальных,
региональных, всероссийских и международных конкурсов.

2.3.1Оценочные материалы
Тест «Речевая грамотность» - https://gramotei.online/demo/run. Позволяет проверить знания по пунктуации и орфографии в форме онлайн-тестирования.

Справившиеся с этим заданием проходят собеседование с педагогом на наличие речевых ошибок.
Обратная связь
Оценивание по 12 бальной шкале.
«1-6 баллов»- оценка 3
«6- 10 баллов» - оценка 4
«11- 12 баллов» - оценка 5
1-30 – оценка 3
30- 50 - оценка 4
50- 60 – оценка 5
28

ФИ уч-ся

Критерии

Балл

Учитель

Грамотность
Объем информации
Умение излагать свои
мысли
Связь с современностью
Знание особенностей
Публицистического
стиля
Критерии контрольного задания: «Репортаж», «Новостной пост»
Результат

УУД, личностные результаты

Критерии

результа-

тивности программы
Умение создавать Осознание личной позиции по Все учащиеся научатся
авторский текст в обсуждаемому

вопросу

(цен- создавать

авторский

жанре репортажа ностное самоопределение) и уме- текст в жанре репори новостной ста- ние ее предъявлять.
тьи.

тажа, новостной статьи,

Умение с достаточной полнотой ролика.
и

точностью выражать свои

мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации, соблюдая нормы построения текста.
Объекты оценивания и критерии их оценки
(критерии оценки деятельности учащихся)
Объект оценивания: авторский текст в жанре репортажа и новостной статьи,
ролика.
Требования к объекту оценивания:
1. Тема задается учителем.
2. Наличие заголовка текста, соответствующего теме репортажа.
29

3. Указание автора текста.
4. Отсутствие речевых и грамматических ошибок в тексте.
5. Объём текста: 1-2 печатных листа, 14 кегль, интервал 1,5, шрифт Times New
Roman.
Критерии оценки

Показатели

1. Критерии авторства
1.1.Наличие авторской позиции Количество читателей репортажа, которые
(авторского мнения, отношения одинаково формулируют содержание авторк описываемому событию, явле- ской позиции (авторского мнения, отношению).

ния):
- более 90 % – 10 баллов;
- от 50 до 90 % – 7 баллов;
- от 20 до 50 % – 4 балла;
- менее 20 % – 2 балла;
- все читатели затрудняются выделить авторскую позицию – 0 баллов.

1.2. Применение средств предъ- Количество использованных средств:
явления

авторской

позиции, - 2 и более – 10 баллов;

адекватных жанру репортажа: - 1 средство – 7 баллов;
прямое высказывание отноше- - Отсутствие средств – 0 баллов.
ния (критика, одобрение, комментарии и др.); выделение
наиболее значимых с точки зрения автора эпизодов; эмоционально - окрашенный стиль текста и др.
2.

Критерии

соответствия

жанру
30

2.1. «Композиция репортажа».

Соблюдение требований к композиции; последовательность изложения:
- все требования соблюдены репортажа, события переданы последовательно – 10 баллов;
- одно требование не соблюдается, события
переданы последовательно – 7 баллов;
- все требования соблюдены, хронология событий нарушена – 5 баллов;
- одно требование не соблюдается, хронология событий нарушена – 2 балла;
- требования нарушены, последовательность
событий отсутствует – 0 баллов.

2.2.Применение средств, созда- Количество использованных средств, создающих «эффект присутствия»: ющих «эффект присутствия»:
свидетельство очевидцев, пря- - три и более – 10 баллов;
мая речь, диалоги, обращение к - два – 7 баллов;
деталям описания, эмоциональ- - одно – 5 баллов;
ное состояние автора.

- средства не использованы – 0 баллов.

2.3.Достоверность информации: Количество ошибок:
отсутствие ошибок в используе- - ошибок нет – 10 баллов;
мых названиях, фамилиях, пра- - одна ошибка, обнаруженная редактором в
вильная передача слов участни- ходе подготовки материала к печати – 5 балков события, правдивое описа- лов;
ние действия и др.

- на материал подана рекламация, информация рекламации подтвердилась – 0 баллов.

Требования к презентации в Power Point
№
31

Требования
Структура презентации:
Основные
слайды пре-  Для любого типа презентазентации
ции:
1-ый слайд – титульный лист –
тема, автор, логотип;
2-ой слайд – сведения об авторе;
3-ий слайд – содержание презентации с кнопками навигации;
в конце – список используемых
источников
завершающий слайд – повторение контактной информации об
авторе.
слай- Для обеспечения наглядности
следует использовать разные
способы размещения информации и разные виды слайдов:

с текстом

с иллюстрациями;

с таблицами;

с диаграммами;

с анимацией
Шрифт
Текст должен быть хорошо
виден.
Размер шрифта должен быть
максимально
крупным
на
слайде! Самый «мелкий» для
презентации – шрифт 24 пт (для
текста) и 40 пт (для заголовков).
Лучше использовать шрифты
Arial,
Verdana,
Tahoma,
Comic Sans MS
Интервал между строк – полуторный.
При подготовке текста презенСодержание
информации тации в обязательном порядке
должны соблюдаться общепринятые правила орфографии,
пунктуации, стилистики и пра-

Примечания
На 2-ом слайде размещается фотография автора, информация о
нём и контактная информация.
Кнопки навигации нужны для
быстроты перемещения внутри
презентации – к любому слайду
можно добраться в 2 щелчка.
Соблюдайте основные правила
цитирования
и
авторские
права!!! (обязательно указание
первоисточников материалов:
откуда взяли иллюстрации,
звуки, тексты, ссылки; кроме интернет-ссылок, указываются и
печатные издания)

Виды
дов

Желательно
устанавливать
ЕДИНЫЙ СТИЛЬ шрифта для
всей презентации.

В презентациях точка в заголовках ставится.

вила оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.),
а также могут использоваться
общепринятые сокращения.
Форма представления информации должна соответствовать
уровню знаний аудитории слушателей, для которых демонстрируется презентация.
Объем
ин- Недопустимо заполнять один
формации
слайд слишком большим объемом информации: единовременно человеку трудно запомнить более трех фактов, выводов или определений.
Наибольшая эффективность передачи содержания достигается, когда ключевые пункты
отображаются по одному на
каждом отдельном слайде.
Способы вы- Следует наглядно размещать
применять
деления ин- информацию:
рамки, границы, заливку, разформации
ные цвета шрифтов, штриховку, стрелки.
Если хотите привлечь особое
внимание, используйте рисунки, диаграммы, схемы, таблицы, выделяйте опорные
слова.
Списки из большого числа
Использова
пунктов не приветствуются.
ние списков
Лучше использовать списки по
3-7 пунктов. Большие списки и
таблицы разбивать на 2 слайда.
Воздействие Важно грамотное сочетание
цвета в презентации!
цвета
На одном слайде рекомендуется использовать не более
трех цветов: один для фона,
один для заголовков, один для
текста.
Для фона и текста используйте
контрастные цвета.

Размещать много мелкого текста
на слайде недопустимо!
Существует мнение, что на
слайде должно быть размещено
не более 290 знаков (включая
пробелы).

Важно не нарушать чувства
меры: не перегружать слайды,
но в то же время и не размещать
сплошной текст.

Цвет может увеличить или
уменьшить кажущиеся размеры
объектов.
Обратите внимание на цвет
гиперссылок (до и после использования).

Цвет фона

Учитывайте, что цвет влияет на
восприятие различных групп
слушателей по-разному (дети,
взрослые, деловые партнеры,
участники конференции и т.д.).
Для фона выбирайте более холодные тона (предпочтительнее) или светлый фон и темные
надписи.
Пёстрый фон не применять.

10. Размещение
В презентации размещать
оптимизированные
изображений только
и фотографий (уменьшенные) изображения.
Картинка должна иметь размер
не более 1024*768
Иллюстрации располагаются
на слайдах так, чтобы слева,
справа, сверху, снизу от края
слайда оставались неширокие
свободные поля.
Перед демонстрацией ОБЯЗАТЕЛЬНО проверять, насколько
четко просматриваются изображения.

Текст должен быть хорошо виден на любом экране!
Не забывайте, что презентация
отображается по-разному на
экране монитора и через проектор (цветовая гамма через проектор искажается, будет выглядеть темнее и менее контрастно)
Для уменьшения объема самой
презентации рекомендуется соблюдать правила:
 оптимизировать объем изображений ( для уменьшения «веса»
картинки можно использовать
Microsoft Office Picture Manager);
 вставлять картинки, используя
специальные поля PowerPoint, а
не просто перетаскивать их в
презентацию;
 обрезать картинку лучше в
специализированной программе
(Photoshop или др.), а не непосредственно средствами PowerPoint
Как правило, картинка (не фотография) весит меньше в формате
gif / png,нежели в jpg и т.д.
Плохой считается презентация,
которая:
 долго загружается и имеет
большой размер,
 когда фотографии и картинки
растянуты и имеют нечеткие
изображения!
Помните, что анимированные
картинки не должны отвлекать
внимание от содержания!
34

11. Анимацион- Анимация не должна быть
ные эффекты навязчивой!
Не допускается использование
побуквенной анимации и вращения, а также использование
более 3-х анимационных эффектов на одном слайде.
Не рекомендуется применять
эффекты анимации к заголовкам, особенно такие, как «Вращение», «Спираль» и т.п.
При использовании анимации
следует помнить о недопустимости пересечения вновь появляющегося объекта с элементами уже присутствующих объектов на экране.
12. Звук
Не допускается сопровождение появления текста звуковыми эффектами из стандартного набора звуков PowerPoint.
Музыка должна быть ненавязчивая, а её выбор оправдан!
13. Единство
стиля

Сохранение
презентаций

В информационных слайдах
анимация объектов допускается
только в случае, если это необходимо для отражения изменений и если очередность появления анимированных объектов
соответствует структуре презентации и теме выступления.
Исключения составляют специально созданные, динамические
презентации.

Звуковое сопровождение слайдов подбирайте с осторожностью, только там, где это действительно необходимо.
Того же правила придерживайтесь при использовании анимационных эффектов.

Для лучшего восприятия старайтесь придерживаться ЕДИНОГО ФОРМАТА СЛАЙДОВ
(одинаковый тип шрифта, сходная цветовая гамма).
Недопустимо использование в
одной презентации разных
шаблонов оформления!
Сохранять презентацию лучше Тогда в одном файле окажутся
как «Демонстрация Power- ВСЕ приложения (музыка,
Point». С расширением .pps
ссылки, текстовые документы
и.т.д.)

2.4. Итоговая аттестация
Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:

• демонстрации видеофильма / продукта, выполненного на основе информационных технологий;
• диалога исторических или литературных персонажей;
• игры с залом;
• инсценировки реального или вымышленного исторического события;
• пресс-конференции;
• видеопутешествия или видеоэссе;
• рекламы;
• ролевой игры;
• интервью;
• телепередачи;
• фоторепортаж;
• виртуальной экскурсии.
Оценивание презентации и защиты проекта происходит по разработанным
критериям.
Критерии оценки содержания и защиты проекта:
Критерии
проекта

оценки Содержание
оценки

критерия Кол-во
баллов

Самооценка

Оценка
руководителя проекта

Актуальность по- Насколько работа инте- От 0 до 1
ставленной
про- ресна в практическом или
блемы
теоретическом плане?
Насколько работа явля- От 0 до 1
ется новой? обращается ли
автор к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов?
Верно ли определил автор От 0 до 1
актуальность работы?
Верно ли определены От 0 до 2
цели, задачи работы?
36

Теоретическая и \ Результаты исследования От 0 до 2
или практическая доведены до идеи (потенциальной возможности)
ценность
применения на практике.
Проделанная работа ре- От 0 до 2
шает или детально прорабатывает на материале
проблемные
теоретические вопросы в определенной научной области
Автор в работе указал тео- От 0 до 1
ретическую и / или практическую значимость
Методы исследо- Целесообразность приме- 1
няемых методов
вания
Соблюдение технологии 1
использования методов
Качество содер- Выводы работы соответ- 2
жания проектной ствуют поставленным целям
работы
Оригинальность, неповто- 2
римость проекта
В проекте есть разделение 1
на части, компоненты, в
каждом из которых освещается отдельная сторона
работы
Есть ли исследователь- 2
ский аспект в работе
Есть ли у работы перспек- 1
тива развития
Качество
про- Интересная форма пред- От 0 до 2
дукта
проекта ставления, но в рамках делового стиля
(презентации,

сайта, информа- Логичность, последова- От 0 до 2
тельность слайдов, фотоционного диска)
графий и т.д.
Форма материала соответ- 1
ствует задумке
Текст легко воспринима- 1
ется
Отсутствие грамматиче- 1
ских ошибок, стиль речи
Четкие представления о От 0 до 2
Компетентность
участника при за- целях работы, о направлениях ее развития, критичещите работы
ская оценка работы и полученных результатов
Докладчик
изъясняется От 0 до 2
ясно, четко, понятно,
умеет
заинтересовать
аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе
Докладчик опирается на От 0 до 2
краткие тезисы, выводы, и
распространяет, объясняет
их аудитории.
Докладчик выдержал вре- От 0 до 2
менные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы.
Докладчик смог аргумен- От 0 до 2
тировано ответить на заданные вопросы либо
определить
возможные
пути поиска ответа на вопрос
2.5 Методические материалы
Формы и методы, используемые в ходе реализации программы
38

Методологическую основу программы составили биогенетические теории (Ч. Дарвина, Э.Геккеля, А. Гезелла, Дж.Ст.Холла); социогенетические теории, интеракционистские теории (Ч.Кули); социально-экологический подход
(У. Бронфенбреннера); теория социального научения (Б. Скинера); психоаналитические теории (З.Фрейда); когнитивистские теории (Ж. Пиаже, Л. Колберга, И.С. Кона, Б.Г. Ананьева).
В данной программе мы опирались на определение, данное Г.М. Андреевой, которая рассматривает социализацию как двусторонний процесс, поскольку происходит не только усвоение, но и воспроизводство социального
опыта; из-за единства стихийного и целенаправленного влияния на процесс
становления личности, внешнего и внутреннего содержания. Г.М.Андреева говорит о том, что целенаправленные процессы воздействия реализуются через
систему воспитания и обучения; стихийные – через средства массовой коммуникации, социальные ситуации реальной жизни и др. Внешний процесс – это
совокупность всех социальных воздействий на человека, регулирующих проявление присущих субъекту импульсов и влечений.
Программа базируется на следующих концептуальных основах:
1. Включение в воспитательный процесс всех сфер личности: интеллектуальной (сознательное усвоение подростком общественных норм поведения);
действенно-практической (вовлечение в общественно полезную деятельность); эмоциональной (отношение с окружающими).
2. Единство и взаимодополняемость педагогических и психологических
методов.
3. Принцип личностной направленности - учет индивидуальных склонностей и интересов, своеобразия характеров, упор на личностное достоинство
подростков, опора на положительное в его личности.
4. Комплексный и системный подход к диагностике.
5. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей детей.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является практическое занятие. Эффективность занятия во многом зависит от того,
39

какие методы организации деятельности учащихся будут применяться. Широко используются фронтальный, групповой, поточный методы, метод индивидуальных заданий.
Фронтальный метод наиболее эффективен, так как упражнения выполняются учащимися одновременно. Он может применяться во всех частях занятия при совершенствовании и повторении пройденного материала, при обучении новому материалу.
Групповой метод применяется при отработке навыков работы с компьютерными программами, практическими заданиями. Разбивка на группы и выполнение различных заданий требуют подготовки актива учеников. Групповой метод позволяет контролировать занимающихся и вносить необходимые
коррективы, направлять внимание на группу, выполняющую более сложные
задания, либо на менее подготовленную группу.
Применение группового метода целесообразно при ограниченном месте
занятий, когда одна или несколько групп выполняют отработку умений за компьютером, а другие группы учеников занимаются составлением сценария, текста.
Поточный метод предусматривает поочередное выполнение учащимися
упражнений. Применение этого метода в сочетании с разделением на группы
позволит повысить плотность занятий и их интенсивность.
Метод индивидуальных занятий заключается в том, что занимающиеся
получают задания и самостоятельно выполняют их. Он может сочетаться с
другими методами, дополнять их.
Помимо занятий в образовательном учреждении в ходе образовательного процесса также применяются такие формы организации деятельности
учащихся как экскурсии, различные виды лекций в специализированных компьютерных центрах, встречи с интересными людьми.
40

Основной формой учебно-воспитательного процесса являются практические занятия.

2.6 Список литературы
Для учащихся:
1. Агафонов А.В. , Пожарская С.Г. // Фотобукварь. М. , 1993, - 200с.

2. Андерес Г.Ф., Панфилов Н.Д.. «Справочная книга кинолюбителя» (под общей редакцией Д.Н. Шемякина) – Лениздат, 1977 г.
3. Бабкин Е.В., Баканова А.И. //Фото и видео. М.,Дрофа, 1995, - 380с.
4. Гурский Ю., Корабельникова Г. Photoshop7.0. Трюки и эффекты - Спб.:
Питер, 2002
5. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1991.
6. Кеворков В.В. Рекламный текст. М., 1996.
7. Кишик А.Н. Adobe Photoshop 7.0. Эффективный самоучитель
8. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. -М., 1983
9. Курский Л.Д., Фельдман Я.Д. //Иллюстрированное пособие по обучению
10.фотосъемке. Практическое пособие. М., Высшая школа, 1991, - 160 с.
11.Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1974.
12.Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М., 1988
Для педагога:
1. Бондаренко Е.А. Творческий проект как элективный курс Образовательные
технологии XXI века ОТ’07 / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой,
Д.Т. Рудаковой. М., 2007 С. 188-194.
2. Бондаренко Е.А. Формирование медиакультуры подростков как фактор
развития информационной образовательной среды // Образовательные технологии XXI века / ред. С.И. Гудилина.
3. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. -М.:
Просвещение, 2002 – 144 с.
4. Медиакультура. Программа для 1-11 кл. // Основы экранной культуры. Медиакультура: сб. программ / под ред. Ю.Н. Усова. М., МИПКРО, 1996.
5. Мурюкина Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале
прессы. Таганрог: Изд-во Ю.Д. Кучма, 2006 200 c.
6. Питер Коуп – «Азбука фотосъемки для детей: Цифровые и пленочные камеры», Арт-Родник, 2006 г.
7. Поличко Г.А. Изучение монтажа на медиаобразовательных занятиях // Медиаобразование. 2005, № 4 С.40-48.
42

8. СМИ в пространстве Интернета: Учебное пособие / Лукина М.М,, Фомичева И.Д. – М.: Факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 2005.
– 87 с.
Для родителей, посвященные психологии воспитания:
1. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. -М.: Просвещение, 2002 – 144 с.
2. http://ya-roditel.ru/ - Портал " Я-родитель" рекомендован
Министерством образования РФ для всех родителей, кому интересны вопросы
воспитания и психологии их детей, очень много полезной и интересной информации: видеоуроки, консультации психологов, книги, тесты и многое другое.
3. http://www.umka.by на данном ресурсе размещено много полезной и
интересной литературы и информации для родителей по вопросам воспитания
ребенка.
4. http://www.child-psy.ru/ - сайт о детской психологии, здесь вы сможете узнать ответы на многие интересующие родителей вопросы воспитания
и развития вашего ребенка.
Дополнительная литература:
1. Тихомирова К.М., Рудакова Д.Т.: М.: Изд-во Ин-та содержания и методов
обучения Российской Академии образования, 2004 С. 89-92.
2. Хилько Н.Ф. Аудиовизуальное творчество как художественно-эстетическая деятельность // Искусство и образование. 2006 № 1 С. 59-71.
3. Фоминова М.А. Экранная культура в системе работы учителя мировой художественной культуры // Искусство в школе. 2003 № 5 С. 44-48.

Приложение

№
п/п

Название раздела, темы

Количество часов
всег тео- прако
рия тика

Формы
организации
занятий

Формы аттестации/ контроля
43

1
1.1

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.
1.6.

Введение. Я и медиапространство
Вводное занятие. Знакомство. Откуда люди узнают о
том, что происходит в их
городе, стране, в мире.
Интерактивная игра: Что Я
хочу
узнать
и
чему
научиться. Цели и задачи.
Новостная редакция. Кто
есть кто?

Интерактивная игра: Строим 2
ньюс-рум. Выбираем главных редакторов групп.
Работа редакции новостей. 4
Игра «Ищи и найди».
Интерактивная игра: «У каж- 2
дого своя елка». Пример
описания места событий.

14
беседа

интерактив

Беседа
Ролевая
игра
интерактив

2
2

Групповая
Игра
интерактив

«Инфотеймент». Что это та- 4
кое? Принцип «Информируем, развлекая». Игра-презентация своего коллектива.
Задание на дом: снимаем ро- 2
лик-презентацию

Информационные и муль- 20
тимедийные технологии
Классификация технологий
по типам телевещания
Форматы. Корень формата.
Формула определения возраста аудитории
«Обертка» формата. Стиль и
содержание.

2.4.

Целевая аудитория

Лекция
Работа
в
микро-группах
Групповая

2.5.

Информационные поводы

Групповая

1.7.

1.8.

2.
2.1.
2.2.

2.3.

Лекция
Игра-презентация

СамостояРолик-презентельная ра- тация
бота, вебинар

Лекция

2.6.
2.7.
2.8.

3
3.1.

3.2.
3.3.

3.4.
3.5.
3.6.

Ньюс-мейкерство. 6 основных вопросов для новостей.
Топ-лайн. Head-line. Конвейер новостей.
Задание на дом: пишем новости

Вебинар

Лекция

30
Медиапрограммы
Новостные сюжеты и аналитические программы. Развлекательные программы.
Принцип построения токшоу.
Жанры журналистики: репортаж, интервью.
Интерактивная
игра
«Спроси звезду о главном…»
Интерактивная игра студии
«ФрешМедиа»
Новостной проект (ищем героев)
Задание на дом: проектная
работа «Мой герой»

12
6

18
Круглый
стол
Экскурсия
на телестудию
Лекция

6
4

интерактив

Проектная
работа
Практическое задание
Публичное презентация
выступлепроекта «Мой
ние
герой»

3.7.

Презентация проекта «Мой
герой»

4.
4.1.

40
Источники информации
Запись выпусков новостей.
Новостные сюжеты

18
2

22
6

4.2.
4.3.

Репортажи
Монтажные
программы
«CoolEditPro»
и
«SoundForge»
Тренажеры репортажей

2
6

4.4.

Практичемедиастатья
ское индивидуальное
задание

Экскурсия
на школьную телестудию
Групповое
задание
парная
Лекция
индивидуальная

4.5.

4.6.

4.7.

4.8.

Съемка новостного сюжета,
озвучание, монтаж (face to
faсe)
Композиция кадра. Импортирование видеофайлов на
компьютер.

Групповая работа: Репортаж
«Один день из жизни
школы»
Защита групповых работ

5.
5.1.

14
Практика речи
Упражнения для каждого
участника группы

5.2.

5.5.

Учимся говорить грамотно, а
писать правильно. Практическая игра.
Личный список слов-ошибок
Интерактивная игра «Как не
делать репортаж»
Дресс-код стендапов

5.6.

Тест «Речевая грамотность»

6.
6.1.

20
Жанровое разнообразие
Основы операторского мастерства. Основы современной ТВ-ой и видео продукции, механизмы ее производства
Как делать телеэссе, зарисовку, телепутешествие
Взаимодействие в команде.
Как снять то, что хочешь, а
не то, что получилось.
Основы работы с видео камерой. Обработка полученного материала
Игра «Все, что вы хотели
спросить

5.3.
5.4.

6.2.
6.3.

6.4.

6.5.

8
2

2
2
2
2
10
4

Публичное
выступление

презентация
проекта «Мой
герой»

Индивидуальный
практикум
Игра-практикум
Тренинг
интерактив
Ролевая
игра
Тестирование

Защита групповых работ

10
Экскурсия,
встреча с тележурналистом

4
4

Вебинар
Практическая работа
Занятие
в
компьютерном центре
«Шаг»
групповая

Круглый
стол
практикум

Лекция
парная

игровая

Игра-соревнование «Все,
46

что вы хотели
спросить»
7
7.1.
7.2.

7.3.

7.4.

7.5.

7.6.

7.7.

8
8.1.
8.2.

№
п/п

1
1.1

«Медиаобразование на материале рекламы»
Вводное занятие. Знакомство с курсом
История возникновения и
развития
рекламы.
Реклама: понятие, функции,
цели и виды. Классификация
рекламы.
Особенности функционального назначения рекламных
текстов
Лингвистические особенности рекламных текстов

Лекция

игра

Лекция,
практикум

лингвистический эксперимент
Круглый
стол

Структура рекламного тек- 4
ста. Целевое назначение
структурного элемента.
Специфика
языковых 2
средств для рекламного текста
Промежуточный контроль 8

8
беседа

Лекция

Творческий синтез.
Творческий проект
Защита проекта

6
2

Итого:

171

Название раздела, темы

Количество
часов

Формы
организации
занятий

Введение.
Модели
медиаобразования
Вводное занятие. Примерные 2
модели медиаобразования

создание рекламного текста

Лекция
и
практикум
Групповая
Публичное
выступление

защита
екта

про-

89
Формы аттестации/ контроля

беседа
47

1.2.
1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

2
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.

2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.

3.2.

Основы медиаобразователь- 2
ных технологий
Изучение «литературно-ими- 6
тационных»
медиаобразовательных занятий
Изучение «театрализованно- 6
ситуативных» медиаобразовательных занятий
Изучение интегрированных 4
медиаобразовательных
занятий
Практическое задание: прове- 2
дение медиаобразовательных
занятий по анализу медиатекстов

Лекция

Фотография
18
Для чего люди снимают фото- 2
графии? О чем может рассказать фотография
Какие бывают фотографии. 2
Особенности фотожанров.
Фотография и картина - чем 2
они отличаются.
Работа с фотографией. Пра- 4
вила фотосъемки.

6
2

Программы по обработке фо- 4
тографий. Тренинг
Задание на дом: создание фо- 2
торепортажа.
Выставка фотопроектов.
2

Компьютерная графика
32
Назначение графических ре- 4
дакторов. Растровая графика.
Объекты растрового редактора
Инструменты графического 8
редактора. Создание и редактирование рисунка с текстом.
Афиши, анонсы

16
4

Лекция
Группо-вая

Лекция
интерактив

Лекция
парная

ПрактичеПроведение меское задание диаобразовательного занятия в 1-5 классах

12
Круглый
стол
вебинар

2
2
4

2
2
2

Круглый
стол
Встреча с фотографомпрофессионалом
Тренинг
Практическое задание
выставка
выставка фотопроектов
Встреча
с
программистом
Экскурсия в
компьютерный
центр
«Шаг»
48

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.
3.7.

4.
4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.

4.7.

Назначение графических ре- 4
дакторов. Векторная графика.
Изучение программ Picture 4
Manager,
Paint.NET, Movavi Photo Editor и др. Практикум
Работа с программой Adobe 6
Photoshop

Основы оформительской ра- 2
боты.
Задание на дом: создание 4
афиши для школьного мероприятия

Звукозапись
36
Где используется звукоза- 6
пись? Прослушивание в звукозаписи стихов,
сказок, песен для детей, музыки из мультипликационных
фильмов.
Игра-драматизация под зву- 4
козапись. Слушание радиопередач для детей
Развитие внимания к звуковой 6
среде. Звук как слагаемое художественного образа на
экране.
Внутрикадровая и закадровая 4
музыка. Единство музыкального решения. Единство стиля
музыкального решения.
Практика: Анализ музыкаль- 4
ного решения просмотренной
передачи
Шумы в фонограмме передач. 4
Звуковые планы. Акустическая атмосфера. Звуковые эффекты.
Практика: озвучение видео- 2
материалов.

12
4

Лекция

Практическое задание

Работа
в
микро-группах
вебинар

Самостоясоздание
тельная ра- афиши
или
бота
трейлера
для
школьного мероприятия

24
2

Ролевая игра

беседа
интерактив
Лекция

Беседа
Интерактив

Работа
в
микро-группах
Вебинар

Практическое задание
49

4.8.

4.9.
5.
5.1.
5.2.

5.3.

5.4.

5.5
5.6.

6.
6.1.
6.2.

6.3.
6.4.
6.5.

Компьютерная
обработка
звука на компьютере.
Задание на дом: собственная 4
творческая деятельность (записать радиопередачи, озвучивание видеофрагмента, запись интервью – на выбор).
Разбор ошибок в творческих 2
работах.
«Медиаобразование на ма- 18
териале рекламы»
Жанровая и методологиче- 2
ская особенность рекламы
Методы: внушение, убежде- 4
ние, повторяемость. Коммуникативный эффект рекламного текста
Реклама в жизни современ- 2
ных школьников. Взаимодействие рекламы и культуры.
Реклама как средство позна- 4
ния и общения. Психологические манипуляции в рекламе.
Требования к содержанию 4
текста рекламы.
Угрозы информационно-пси- 2
хологической безопасности
личности и их основные источники.
Интернет-среда. Современ- 34
ные СМИ
Отличие интернет-изданий от 2
прочих
Ytube, INSTAGRAM, VK, Fac 4
ebook особенности этих ресурсов
Публичное лицо
4
Профессия - блоггер
2
Проектная
деятельность. 6
Сбор материала. Посещение
общешкольного мероприятия
в качестве спецкоров. Создание поста для ВК

Проектная
работа

Публичное выступление

2
8

лекция

Круглый
стол

Лекция
и
практическое
задание
Урок-лаборатория

создание
кламного
лика

реро-

22
Круглый
стол
Беседа

2
4

4
2
6

Беседа
Беседа
Проектная
работа

Написание интернет-статьи. 6
Корректировка текста.

Работа на ПК. Работа в интер- 2
нете (WWW.YANDEX.RU).
Просмотр материалов.
6.8. Заметка на дискуссионную 2
тему. Создание Интернетопроса.
6.9. Задание на дом: публикация 4
на своей соц-странице поста.
Анализ охвата аудитории, популярности информации
6.10 Отчет о проделанной работе 2

Самостоятельная работа
Групповая

парная

Практическое задание

6.6.

6.7.

7.
7.1.

7.2.

Итоговый контроль
10
Творческий проект. Индиви- 8
дуальные консультации по авторской работе.
Подведение итогов занятия за 2
год. Просмотр лучших работ.
Итого:
171

собственный
медиапродукт
на личной странице в «ВКонтакте»

10
8

2
65

Проектная
работа
Защита проектных работ

106