1

Введение
Стратегические цели системы образования и воспитания призваны обеспечить
«создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития
России, утверждение её статуса как великой державы в сфере образования, культуры,
искусства, науки, высоких технологий и экономики» (Национальная доктрина
развития образования в РФ до 2025 г.).
За последнее время принято много новых государственных документов,
активно влияющих на процессы воспитания и социализации детей и молодежи:
Конституция Российской Федерации 2020 года, Федеральные государственные
образовательные стандарты начального и основного общего образования (2021 г.),
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Федеральный проект
«Патриотическое воспитание граждан РФ» и другие.
Содержание
совершенствование

государственных
системы

образования,

документов,
сегодня

направленных
задаёт

вектор

на

развития

воспитательной работы среди детей и молодёжи Российской Федерации и
приоритетными задачами в сфере воспитания детей определяет:
-

«…развитие высоконравственной личности, разделяющей российские

традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины» (Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года);
-

«…воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности

на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций» (Федеральный закон № 304 от
31.07.2020 г. «О внесении изменений в ФЗ “Об образовании в РФ” по вопросам
воспитания обучающихся»).
Разработка и реализация федеральных и региональных программ воспитания
обучающихся позволяет создать институциональную среду, учитывающую как
законодательную базу и нормативные документы, так и общественное мнение по
2

вопросам

образования

и

воспитания

подрастающего

поколения,

а

также

сконцентрировать воспитательный потенциал различных социальных институтов.
Придание

воспитанию

институционального

характера

повышает

уровень

ответственности всех участников процесса воспитания (учащихся, педагогов,
родителей, социальных партнёров) и максимально способствует решению таких задач,
как сохранение исторической преемственности поколений; воспитание бережного
отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание
патриотов своей страны, граждан, способных как к социализации в условиях
гражданского общества, так и к противодействию негативным социальным процессам.
Отдельное внимание при разработке и реализации программ воспитания детей
и молодёжи уделяется процессам управления существующими рисками и вызовам
современного детства: негативному влиянию информационной социализации и
цифрового пространства, социальной разобщенности детей и взрослых, росту числа
детей и подростков с антисоциальным поведением, суицидальным актам и
самоповреждению со стороны детей. Особенности содержания всех модулей
Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов
«Орлята России» (учебно-методический комплекс к внеурочной деятельности,
программы летнего отдыха детей младшего школьного возраста, обучение, курсы
подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов к реализации
Программы), а также использование в качестве базовой методики коллективнотворческой деятельности в сочетании с учётом возрастных особенностей развития
личности младшего школьника позволяют педагогам выстраивать воспитательный
процесс, нивелируя обозначенные риски.
Особое положение в системе непрерывного образования и воспитания детей
занимают дети 7–10/11 лет, обучающиеся начальной общеобразовательной школы.
Возрастные особенности самой сенситивной к воспитательным влияниям возрастной
группы

детей

создают

существенные

социально-педагогические

возможности

развития их социальной активности. Начальная школа выступает фундаментом в
процессе социального воспитания, осмысления ребёнком себя в окружающем мире,

3

выстраивания системы коммуникации со сверстниками и взрослыми. Именно поэтому
важно
выстроить систему включения младшего школьника в общественную жизнь
класса как основной социальной группы, в которой происходит его становление как
члена общества.
Вовлечение данной категории школьников в социальную жизнь целесообразно
осуществлять в рамках системно-деятельностного подхода, в котором главное место
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
продуктивной деятельности ребёнка, широкому использованию в работе с детьми
современных игровых технологий, социального проектирования, интерактивных
методов, позволяющих моделировать социальные процессы и явления. Естественно, с
учётом

возраста

и

сформированного

ранее

социального

опыта

общения,

взаимодействия и сотрудничества детей.
Дети этого возраста стремятся утвердить своё право на самостоятельность,
быть как взрослые; получить признание своих возможностей; желают участвовать в
разнообразных делах наравне со взрослыми. Это период начала формирования
гражданской

идентичности.

Предполагается,

что

дети

осваивают

групповые

(социальные) нормы и ценности поведения, активно овладевают культурным
наследием, принимают на себя ответственность за культуру группового гражданского
действия.
Реалии современного общества предъявляют к юным гражданам страны особые
требования,

связанные

с

проявлением

инициативы,

предприимчивости,

самостоятельности, активности. Успешность решения жизненных задач обусловлена
способностью

школьников

энергичность,

настойчивость,

необходимо

привлекать

и

находить

нетривиальные

формулировать
использовать

цели,

ресурсы,

решения,

для

проявлять

реализации

строить

свои

которых

деловые

и

межличностные отношения в социальной среде.
Пояснительная записка
1.1. Содержательные

основы

Программы

развития

социальной

активности обучающихся начальных классов «Орлята России»
4

В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё
осуществление

Всероссийская

Программа

развития

социальной

активности

обучающихся начальных классов «Орлята России» (далее – Программа, программа
«Орлята

России»).

Внедрение

программы

«Орлята

России»

в

практику

общеобразовательных школ Российской Федерации позволяет решать одну из главных
задач государственной политики в сфере образования – сохранение и развитие
единого образовательного пространства России.
1.2. Актуальность программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной
политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях
(поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное
участие в социально значимой деятельности» артикулируется как в текстах последнего
ФГОС начального общего образования, так и в «Примерной рабочей программе
воспитания», в которой указывается, что «поощрение социальной активности
обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в
образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением
и его дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
В данном разделе мы определим своё понимание основных понятий и
категорий, заложенных в Программе.
1.3. Тезаурус основных понятий программы «Орлята России»
Понятие «социальная активность младшего школьника» в контексте
Программы

рассматривается

как

творчески-преобразовательное

отношение

социального субъекта к окружающей его социальной и природной среде, проявление
возможностей и способностей человека как члена социума, устойчивое активное
отношение личности к отдельным общностям или обществу в целом; развитие
социальной активности отражает превращение личности из объекта в субъект
общественных отношений.

5

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий

для

само-

определения

и

социализации

обучающихся

на

основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон №
273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Коллективно-творческая деятельность – это совместная деятельность детей
и взрослых, направленная на развитие навыков социального взаимодействия и
творческих

способностей

каждого

участника

деятельности,

интеллектуальное

развитие, а также формирование организаторских способностей (Иванов И.П.
Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.).
Событийность – это принцип, предполагающий, что для эффективного воспитания
необходимо

повседневную,

будничную

жизнь

детей

насыщать

яркими,

запоминающимися событиями, которые были бы привлекательны для детей и
обладали бы при этом достаточным воспитательным потенциалом (Степанов П.В.
Современная теория воспитания: словарь-справочник / Под ред. Н.Л. Селивановой. –
М.: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. – С. 30).
Детский

коллектив

–

группа

детей,

в

которой

создаётся

система

высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений,
деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию
индивидуальности каждого её члена (Ковалёва А.Г. Педагогика
«Орлёнка» в терминах и понятиях: уч. пособие-словарь / А.Г. Ковалёва, Е.И.
Бойко, С.И. Панченко, И.В. Романец, А.М. Кузнецова. – М: Собеседник, 2005. – 192 с.).
Ценность – значимость для людей тех или иных объектов и явлений (Степанов
П.В. Современная теория воспитания: словарь-справочник / Под ред. Н.Л.
Селивановой. – М.: АНО Издательский Дом
6

«Педагогический поиск», 2016. – С. 47). Ценностные основания, заложенные в
Программе: Родина, семья, команда, природа, познание, здоровье.
Микрогруппа – основное место общения и деятельности ребёнка в смене. В
группе из 4–5 человек он готовится к отрядным делам, дежурит, обсуждает возникшие
проблемы, делится впечатлениями (И.В. Иванченко. Как рождается микрогруппа:
методическое пособие / И В. Иванченко, учебно-методический центр ВДЦ «Орлёнок»,
2017. – 80 с.). В коллективе класса микрогруппы формируются с целью чередования
творческих поручений.
1.4. Ценностные основания программы «Орлята России»
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и
требования к результатам программ воспитания образовательных учреждений,
обеспечивает соответствие ФГОС, единство воспитательного пространства и его
смыслов в образовательных учреждениях Российской Федерации, а также позволяет
на основе российских базовых национальных ценностей выделить ценностные
основания программы «Орлята России»: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа,
Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому,
земле, людям, желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть
призвание, и быть полезным своей стране; формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности через уважение
национальных традиций народов России, истории и культуры своей страны. Семья –
основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви, верности,
поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых
семейных традиций с
учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная
деятельность в соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время
другому и бескорыстно приходить на помощь, желание добра и блага другому.

7

Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде,
природному наследию своей страны, осознание влияния людей на окружающую
среду, понимание зависимости жизни людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность,
любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные представления о
многообразии и взаимосвязи природных и социальных явлений и объектов, о науке и
научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни;
безопасное поведение как в быту, так и в информационной среде, принятие своей
половой принадлежности.
1.5. Главным принципом участия в Программе должно стать: всё делать
вместе, сообща и делать для других! Вместе – радости и удачи, вместе – активное
действие и увлекательное приключение!
1.6. Методологической

основой

Программы

является

воспитание

в

коллективно-творческой деятельности, автор которой, доктор педагогических наук,
профессор, академик Российской академии образования (РАО) Игорь Петрович
Иванов, считал, что самый педагогически эффективный коллектив – это единое
содружество взрослых и детей, а самая эффективная воспитывающая деятельность –
та, что создаётся и развивается самими воспитанниками, вовлечёнными в процесс
жизнетворчества.
В.А. Сухомлинский писал1: «В школе учат не только читать, писать и считать,
но и думать, познавать окружающий мир и богатства науки и искусства. В школе учат
жить. В школе учатся жить».
Материалы Программы позволяют педагогам использовать подготовленные
материалы в работе с детьми 1–4-х классов. При этом, понимая огромную разницу
между обучающимися 1-го класса и более старших параллелей, мы развели логику
реализации и содержание треков Программы в соответствии с этими особенностями.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных классов.
Учитывая их физиологические, психологические и познавательные особенности
8

развития, необходимо первоначально решить вопросы, связанные с адаптацией детей
к учебному процессу. Поэтому вхождение в программу «Орлята России» знакомство с
треками для ребят 1-го класса начинается со 2-й четверти.
Для подготовки первоклассников к участию в программе «Орлята России» в
первой четверти учителю предлагаются для проведения с детьми четыре игровых
занятия, по два в каждом месяце четверти.
Тема раздела

Кол- во

Содержание раздела

часов
Вводный

1

Программы

«Орлятский

задачами
для

являются

детей

и

старт

эмоциональный

настрой класса на участие в Программе.

урок»
«Орлёнок – Лидер»

Основными

5

Реализация Программы начинается с данного
трека,

который

позволяет

актуализировать/

приобрести опыт совместной деятельности в
коллективе, что необходимо в начале учебного
года. Также занятия трека позволят выявить
первичную оценку уровня сплочённости класса
и лидеров для дальнейшего формирования
микрогрупп.
«Орлёнок –

3

Вторая четверть отличается высокой мотивацией
у детей на учебную деятельность. В этот

Эрудит»

временной промежуток в школах проходят
различные

олимпиады.

В

рамках

трека

происходит знакомство ребёнка с разными
способами получения информации
«Орлёнок –
Мастер»

5

Данный трек проходит в два этапа:
1 –

подготовка

новогоднего

спектакля/номера/концерта;
2 – знакомство с мастерами своего дела и
лучшими мастерами региона/страны.
9

«Орлёнок –

5

Тематика трека актуальна круглый год, поэтому
учитель

Доброволец»

может обращаться

социальному

опыту

к

имеющемуся

детей

и

истории

добровольческого/ волонтерского/ тимуровского
движения в любое время учебного года.
«Орлёнок –

5

Учитывая,

разницу

в

погодных

условиях,

предлагается трек провести в данное время: в

Спортсмен»

большинстве

школ

проходят

различные

соревнования, посвященные 23 февраля и пр. В
том числе, в соответствии с возрастом, можно
провести Весёлые страты, «Папа, мама, я –
спортивная семья» и другие соревнования,
чтобы

минимизировать

воздействия

гиподинамического кризиса середины учебного
года.
«Орлёнок –

5

Несмотря на большую разницу в климате
регионов

Эколог»

страны,

весна

–

наиболее

благоприятный период для реализации трека.
Погодные

условия

позволяют

уже

часть

мероприятий трека проводить за пределами
здания школы.
«Орлёнок –
Хранитель

4

В логике Программы важно, чтобы все треки
прошли

до

трека

«Орлёнок

–

хранитель

исторической

исторической памяти», так как он является

памяти»

треком, подводящим итоги участия в учебном
году. Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи,
Мы (класс) – хранители своих достижений,
Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны.
10

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

Тема урока

п/п

Кол-во
часов

Подготовительный этап к участию в Программе
1 Вводный Орлятский урок
«Орлёнок – Эрудит»

1
1
3

2 «Кто такой эрудит?»

1

3 «Эрудит – это...»

1

4 «Всезнайка». «Встреча с интересным эрудитом – книгой»

1

«Орлёнок – Доброволец»

5

5 «От слова к делу»

1

6 «Спешить на помощь безвозмездно»

1

7 «Совместное родительское собрание»

1

8 «Наша забота!»

1

9 «Доброволец – это доброе сердце»

1

«Орлёнок – Мастер»

5

10 «Мастер – это...»

1

11 «Мастерская Деда Мороза ...»

1

12 «Класс мастеров»

1

13 «Классная ёлка»

1

14 «Новогоднее настроение»

1

«Орлёнок – Спортсмен»

5
11

15 «Утро мы начнём с зарядки»

1

16 «Сто затей для всех друзей»

1

17 «Весёлые старты»

1

18 «Самые спортивные ребята моей школы»

1

19 «Азбука здоровья»

1

«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»

4

20 «Орлёнок – хранитель исторической памяти»

1

21 «История школы – моя история»

1

22 «Поход в музей»

1

23 «Историческое чаепитие»

1

«Орлёнок – Эколог»

5

24 «ЭКОЛОГиЯ»

1

25 «Каким должен быть настоящий эколог?»

1

26 «В гости к природе»

1

27 «Мы друзья природе»

1

28 «Орлята – экологи»

1
«Орлёнок – Лидер»

5

29 «Лидер – это...»

1

30 «Я хочу быть лидером!»

1

31 «С командой действую!»

1

32 «Как становятся лидерами?»

1

33 «Мы дружный класс»

1

12