1

I. Общие положения
1.

Федеральная

программа

адаптированная

образования

основная

обучающихся

с

общеобразовательная

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО) разработана в
соответствии

с

образовательного

требованиями
стандарта

федерального

обучающихся

с

государственного

умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) далее - Стандарт).
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N
35850).
В

соответствии

с

ФАООП

УО

образовательные

организации

самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированную основную
общеобразовательную программу.
2. Содержание ФАООП УО представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
3. В соответствии с ФАООП УО образовательные организации могут
разрабатывать следующие адаптированные основные общеобразовательные
программы

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (далее соответственно - обучающихся с
УО, АООП):
АООП образования обучающихся с УО (с 1 по 4 класс, включая
2

дополнительный класс.
АООП

адаптируется

с

учетом

особенностей

психофизического

развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может
быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, а также при необходимости с использованием
ресурсов и иных организаций.
4. В основу разработки ФАООП УО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный

подход

предполагает

учет

их

особых

образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение
образовательных

дифференцированного
программ

обеспечивает

подхода

к

разнообразие

созданию
содержания,

предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

возможность

реализовать

индивидуальный

потенциал

развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической

науки,

раскрывающих

основные

закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие

личности

обучающихся

(интеллектуальными
характером

нарушениями)

организации

с

умственной

школьного

доступной

им

отсталостью

возраста

определяется

деятельности

(предметно-

практической и учебной).
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в

образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАООП УО реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное

повышение

мотивации

и

интереса

к

учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
5. В основу ФАООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования

(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся);
4

принцип

коррекционно-развивающей

образовательного

процесса,

обуславливающий

направленности
развитие

личности

обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно;
хорошо или плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип

преемственности,

непрерывность образования

предполагающий

обучающихся

с

взаимосвязь

и

умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметнопрактической

деятельности,

способами

и

приемами

познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
5

нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации,

что

позволяет

обеспечить

готовность

обучающегося

к

самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
6. Структура ФАООП УО включает целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
7. ФАООП УО имеет два варианта: федеральная адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1) (далее - ФАООП УО (вариант 1) и федеральная адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной,
тяжелой,

глубокой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2) (далее - ФАООП УО (вариант 2).
Каждый

вариант

ФАООП

УО

содержит

дифференцированные

требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью, получение образования вне зависимости от выраженности
основного
проживания

нарушения,

наличия

обучающегося,

других

вида

нарушений

образовательной

развития,

места

организации.

В

соответствии с требованиями Стандарта образовательная организация может
создавать для каждой нозологической группы два варианта АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - варианты 1 и 2
Обучающийся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) получает в пролонгированные сроки образование по АООП
(варианты 1 и 2), которое по содержанию и итоговым достижениям не
6

соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития;
далее - СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или
абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
- ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического

обследования

в

порядке,

установленном

законодательством Российской Федерации.
II. Целевой раздел ФАООП УО (вариант 1)
8. Пояснительная записка.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим,
слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации ФАООП УО (вариант 1) образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создание

условий

для

максимального

удовлетворения

особых

образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение

поставленной

цели

при

разработке

и

реализации

образовательной организацией АООП предусматривает решение следующих
7

основных задач:
овладение

обучающимися

(интеллектуальными

с

легкой

нарушениями)

умственной
учебной

отсталостью
деятельностью,

обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

через

организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика ФАООП УО (вариант 1), разработанной с
учетом

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия
обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств
аутистического спектра.
ФАООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть,
8

формируемую участниками образовательных отношений.
Сроки реализации ФАООП УО (вариант 1) для обучающихся с
умственной отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 13 лет.
В реализации ФАООП УО (вариант 1) может быть выделено два или
три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний
и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс,
деятельность

которого

направлена

на

решение

диагностико-

каждого

обучающегося,

пропедевтических задач:
выявить

индивидуальные

возможности

особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт
в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация,
ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях,

овладение

некоторыми навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации ФАООП УО направлены на
9

углубленную трудовую подготовку и социализацию обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

которые

необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
К

особым

образовательным

потребностям,

характерным

для

обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а)

выделение

обеспечивающего

пропедевтического

преемственность

периода

в

между дошкольным

образовании,
и

школьным

этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации

социокультурных

связей

и

отношений

обучающегося

с

окружающей средой;
г)

возможность

обучения

по

программам

профессиональной

подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж)

психолого-педагогическое

сопровождение,

направленное

на

установление взаимодействия семьи и организации;
з)

постепенное

расширение

образовательного

пространства,

выходящего за пределы организации.
10

В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений
здоровья;
б)

обеспечении

индивидуального

психолого-педагогического

сопровождения кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой
умственной отсталостью в первоначальный период после операции на этапе,
запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов
в содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений
(нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи
(русского жестового языка) как средства межличностной коммуникации с
лицами, имеющими нарушение слуха и как вспомогательного средства
обучения

с

учетом

индивидуальных

особенностей

и

возможностей

обучающихся;
д)

реализации

слабослышащими,

имплантированными обучающимися

позднооглохшими,

умений

кохлеарно

устной коммуникации в

знакомых ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых
звучаний

и

речи,

произносительной

слухозрительного
стороны,

восприятия

формировании

устной

умения

речи,

ее

использовать

возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
11

сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных
типов: индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и
индивидуального пользования (стационарной или беспроводной), при
необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

особые

образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния
основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных
способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным
зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением)
ее восприятия;
г)

преимущественном

использовании

индивидуальных

учебных

пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения,
клинической картины зрительного нарушения, возможностей остаточного
зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности,
ориентировочных

действий,

расширении,

обогащении

и

коррекции

предметных и пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном
12

использовании в образовательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций при внимании к профилактике и устранению
вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной

среды

на

основе

использования

двигательного

и

охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих
практикоориентированную

направленность

и

решаемых в

различных

предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе
средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда
(включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и
(или) ассистента при необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных

функций,

в

том

числе

общей

и

мелкой

моторики,

манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому
воспитанию и развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет
внешних средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей

характеристикам: постоянство и
13

предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического
спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и
(или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности,
основанном

на

психолого-педагогических

технологиях

поддержки

обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой
ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
9. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты

освоения

с

обучающимися

с

легкой

умственной

отсталостью АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися ФАООП УО (вариант 1) предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения

основной

цели

современного

образования

-

введения

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1)
относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
14

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)

овладение

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6)

владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

нормами

социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными

коммуникативными

компетенциями,

использование

доступных информационных технологий для коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)

сформированность

навыков

сотрудничества

с

взрослыми

и

сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)

способность

пространственной

к

осмыслению

организации;

картины

формирование

мира,

ее

временно-

целостного,

социально

ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
15

Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
Предметные результаты освоения ФАООП обучающихся с легкой
умственной

отсталостью

разных

нозологических

групп

(глухих,

слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС)
могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной,
речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
ФАООП

УО

(вариант

1)

определяет

два

уровня

овладения

предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на
конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости,
16

твердости - мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие

на

слух сказок и рассказов; ответы на

вопросы

педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
17

Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания

в

конце

предложения

(точка,

вопросительный

и

восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста
после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному
тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;
чтение

текста

молча

с

выполнением

заданий педагогического

работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
18

оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в
младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
19

знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,

составление,

иллюстрирование

изученных

простых

арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение

замкнутых,

незамкнутых

кривых,

ломаных

линий;

вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание

названий

элементов

четырехугольников;

вычерчивание

прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
20

знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
21

арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение

замкнутых,

незамкнутых

кривых,

ломаных

линий;

вычисление длины ломаной;
узнавание,

называние,

вычерчивание,

моделирование

взаимного

положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей,
нахождение точки пересечения;
знание

названий

элементов

четырехугольников,

вычерчивание

прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника

на

нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной

области "Естествознание" на

конец

обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
22

ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе
с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
23

соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура" на конец
обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
24

владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV
класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
25

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование

доступными

технологическими

(инструкционными)

картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;
проволокой

и

металлом;

древесиной;

конструировать

из

металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание

правил

рациональной

организации

труда,

включающих

упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими

инструментами,

соблюдение

санитарно-гигиенических
26

требований при выполнении трудовых работ;
осознанный

подбор

материалов

по

их

физическим,

декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской)
после уроков трудового обучения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений

обучающихся

и

оценка

результатов

деятельности

образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
10. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант
1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
27

описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
ФАООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов;
предусматривать

оценку

достижений

обучающихся

и

оценку

эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в
овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных

изменений

в

психическом

и

социальном

развитии

обучающихся;
в)

единства

параметров,

критериев

и

инструментария

оценки

достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
28

оценки достижений обучающихся.
Эти

принципы

обучающихся

с

отражают

умственной

целостность

отсталостью,

системы

образования

представляют

обобщенные

характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

имеет

определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть
оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)
осуществляется

всесторонняя

и

комплексная

оценка

овладения

обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав

экспертной

группы

определяется

общеобразовательной

организацией и включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов,

социальных

педагогических

работников,

медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся. Для полноты
29

оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООГТ следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни
в различных социальных средах. Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки

ориентиров

в

описании

динамики

развития

социальной

(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум.
На

основе

требований,

сформулированных

в

Стандарте

<8>,

Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
30

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Владение навыками

сформированность

способность инициировать

коммуникации и

навыков

и поддерживать

принятыми ритуалами

коммуникации со

коммуникацию с взрослыми

социального

взрослыми

взаимодействия (то

способность применять
адекватные способы

есть самой формой

поведения в разных

поведения, его

ситуациях

социальным
рисунком), в том

способность обращаться за

числе с

помощью

использованием
информационных
технологий

сформированность

способность инициировать

навыков

и поддерживать

коммуникации со

коммуникацию со

сверстниками

сверстниками
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью

владение средствами

способность использовать

коммуникации

разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации

адекватность

способность правильно

31

применения

применить ритуалы

ритуалов

социального

социального

взаимодействия согласно

взаимодействия

ситуации

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
обучающегося) и результаты всего класса (например, "Журнал итоговых
достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные

результаты

связаны

с

овладением

обучающимися

содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2 класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение
первого

полугодия

2

класса

целесообразно

всячески

поощрять

и

стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения

центральным

результатом

является

появление

значимых
32

предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных

результатов

должна

базироваться

на

принципах

индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные

обучающимися

даже

незначительные

по объему и

элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных
знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке
и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления.

По

критерию

полноты

предметные

результаты

могут

оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
33

помощи.
Результаты

овладения

АООП

выявляются

в

ходе

выполнения

обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по

характеру

выполнения

(репродуктивные,

продуктивные,

творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему,
тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень
хорошие" (отличные).
В

текущей

оценочной

деятельности

целесообразно

соотносить

результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые

стимулировали

бы

учебную

и

практическую

деятельность

обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.
34

Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка

деятельности

педагогических

кадров,

осуществляющих

образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями),

осуществляется

на

основе

интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения ФАООП УО
(вариант 1) с учетом:
результатов

мониторинговых

исследований

разного

уровня

(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации ФАООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
III. Содержательный раздел ФАООП УО (вариант 1)
11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Русский язык" предметной области "Язык и речевая практика"
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах
предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
35

"Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
уточнение

и

обогащение

представлений

об

окружающей

действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
формирование

первоначальных

"дограмматических"

понятий

и

развитие коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов
на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
36

Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое

развитие.

Понимание

обращенной

речи.

Выполнение

несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.

Формирование

элементарных

коммуникативных

навыков

диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному

опыту,

на

основе

предметно-практической

деятельности,

наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.

Определение

места

звука

в

слове.

Определение

последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после

предварительной отработки с

учителем).
37

Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо

букв,

буквосочетаний,

слогов,

слов,

предложений

с

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений, списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое

усвоение

некоторых

грамматических

умений

и

орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы), ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы

педагогического

работника

и

иллюстративный

материал.

Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
38

Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е,
и, ю, я". Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета.

Слова-предметы,

отвечающие

на

вопросы

"кто?",

"что?".

Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления

природы,

растения,

животных.

Слова

с

уменьшительно-

ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
("Слова-друзья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
39

слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения

в

устной

и

письменной

речи.

Повествовательные,

вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную

картинку

или

вопросы.

Работа

с

деформированными

предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о
труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
40

Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных
устных

инструкций

педагогического

выполненных действиях.

работника,

Прослушивание

и

словесный

выполнение

отчет

о

инструкций,

записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
41

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные

обращения

(к

продавцу,

к

сотруднику

полиции).

Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения

("Скажите,

пожалуйста...").

Обращение

в

письме,

в

поздравительной открытке.
Знакомство,
познакомимся",

представление,
"Меня

зовут...",

приветствие.
"Меня

зовут...,

Формул:

"Давай

тебя?",

"Это...",

а

"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие

и

прощание.

Употребление

различных

формул

приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).

Формулы:

"Здравствуй",

"Здравствуйте",

"До

свидания".

Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
42

приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи".

Неофициальные

разговорные

формулы:

"Привет",

"Салют",

"Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай",
"Чао"

(в

зависимости

Недопустимость

от

условий

дублирования

образовательной

этикетных

формул,

организации).
использованных

невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
43

попросить

(позвать)...".

Распространение

этих

формул

с

помощью

приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
"Пожалуйста",

просьбы

"Можно...,

с

помощью

пожалуйста!",

мотивировки.

"Разрешите.",

Формулы:

"Можно мне",

"Можно я...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
Благодарность.

Формулы:

"Спасибо",

"Большое

спасибо",

"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная
реакция

на

выполнение

просьбы:

"Спасибо...

имя".

Мотивировка

благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю).
Замечание,

извинение.

Формулы:

"Извините,

пожалуйста"

с

обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
извинении.

Извинение

перед

старшим,

ровесником.

Обращение

и

мотивировка при извинении.
Сочувствие,

утешение.

Сочувствие

заболевшему

сверстнику,

взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
44

помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
45

изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания

в

конце

предложения

(точка,

вопросительный

и

восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста
после его анализа.
12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
46

"Чтение" предметной области "Язык и речевая практика"
Пояснительная записка.
Чтение

является

важным

обучающихся

с

умственной

социализацию

личности

учебным

предметом

отсталостью.

обучающегося,

Его

на

в

образовании

направленность

коррекцию

и

на

развитие

речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения
к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает
значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать

содержание

прочитанного,

сопереживать

героям

произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста,
рисовать

к

тексту

словесные

картинки,

коллективно

обсуждать

предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о
труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
47

прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
48

чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному
тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;
чтение

текста

молча

с

выполнением

заданий педагогического

работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Речевая практика" предметной области "Язык и речевая практика"
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации
входит в структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие
речевой коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) для осуществления общения с окружающими
людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний
обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
49

учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных

инструкций

педагогического

выполненных действиях.

работника,

Прослушивание

и

словесный

выполнение

отчет

о

инструкций,

записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые

формулы

речевого

общения:

обращение,

привлечение

внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
50

негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в
семье.

Именные,

бытовые,

ласковые

обращения.

Функциональные

обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста...").
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,

представление,

приветствие.

Формулы:

"Давай

познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие

и

прощание:

употребление

различных

формул

приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).

Формулы:

"Здравствуй",

"Здравствуйте",

"До

свидания".

Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи".

Неофициальные

разговорные

формулы:

"Привет",

"Салют",

"Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай",
"Чао"

(в

зависимости

Недопустимость

от

условий

дублирования

образовательной

этикетных

формул,

организации).
использованных

невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
51

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить

(позвать)...".

Распространение

этих

формул

с

помощью

приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание

просьбы

с

помощью

мотивировки.

Формулы:

"Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можноя...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность.

Формулы:

"Спасибо",

"Большое

спасибо",

"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная
реакция

на

выполнение

просьбы:

"Спасибо...

имя".

Мотивировка

благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю".
52

Замечание,

извинение.

Формулы:

"Извините,

пожалуйста"

с

обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
извинении.

Извинение

перед

старшим,

ровесником.

Обращение

и

мотивировка при извинении.
Сочувствие,

утешение.

Сочувствие

заболевшему

сверстнику,

взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
53

5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление

устного

текста

(диалогического

или

несложного

монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие

на

слух сказок и рассказов; ответы на

вопросы

педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
54

участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Математика"
Пояснительная записка.
Основной

целью

обучения

математике

является

подготовка

обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений,

необходимых

для

решения

учебно-познавательных,

учебно-

практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование
аккуратности,

положительных

настойчивости,

качеств

личности,

трудолюбия,

в

частности

самостоятельности,

терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства

предметов.

Предметы,

обладающие

определенными

свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
55

Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру.

Сравнение двух предметов:

длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
56

емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
57

деление

неотрицательных

целых

чисел.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь

арифметических

действий.

Нахождение

неизвестного

компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок

действий.

Использование

Нахождение

свойств

(переместительное

значения

арифметических

свойство

сложения

числового

действий
и

в

умножения).

выражения.
вычислениях
Алгоритмы

письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева
- справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая,
незамкнутая.

Граница

многоугольника

-

замкнутая

ломаная

линия.

Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
58

отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное

положение

на

плоскости

геометрических

фигур

(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,

составление,

иллюстрирование

изученных

простых
59

арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение

замкнутых,

незамкнутых

кривых,

ломаных

линий;

вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание

названий

элементов

четырехугольников;

вычерчивание

прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий, знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10,
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
60

знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение

замкнутых,

незамкнутых

кривых,

ломаных

линий;

вычисление длины ломаной;
узнавание,

называние,

вычерчивание,

моделирование

взаимного

положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание

названий

элементов

четырехугольников,

вычерчивание

прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир
природы и человека"
Пояснительная записка.
61

Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования

естествоведческих

знаний,

формирования

у

умений

обучающихся

пропедевтическим
наблюдать,

этапом

анализировать,

взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа

реализует

современный

взгляд

на

обучение

естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического

взаимодействия

обучающихся

с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
62

познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного

усложнения

содержания

предмета:

расширение

характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений).
Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие
и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима начало, середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя
весна.

Смена

времен

года.

Значение

солнечного

тепла

и

света.
63

Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
64

глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным
параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название.
Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
65

Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение
к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным.
Человек.

Мальчик

и

девочка.

Возрастные

группы

("малыш",

"школьник", "молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные
вещи обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей.
Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в
66

магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие

национальности.

Национальные

костюмы.

Россия

-

многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное

поведение.

Предупреждение

заболеваний

и

травм.

Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной

(постельный

режим,

соблюдение

назначений

врача)

и

инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
67

Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила

безопасного

использования

учебных

принадлежностей,

инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир природы и человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
68

мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
69

учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Музыка" (I - IV и дополнительный классы) предметной области
"Искусство"
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности;
развитие

способности

получать

удовольствие

от

музыкальных

произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование

простейших

эстетических

ориентиров

и

их

использование в организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный

процесс

основан

на

принципе

индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи

обучения

и

воспитания,

оптимистической

перспективы,
70

комплексности

обучения,

доступности,

систематичности

и

последовательности, наглядности.
В

содержание

программы

входит

овладение

обучающимися

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а)

овладение

умением

спокойно

слушать

музыку,

адекватно

реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б)

развитие

эмоциональной

отзывчивости

и

эмоционального

реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
71

д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный

репертуар:

произведения

отечественной

музыкальной

культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический

рисунок

мелодии,

короткие

музыкальные

фразы,

соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
72

при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости

от

смысла

текста

песни;

развитие

умения

правильно

формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
развитие

умения

четко

выдерживать

ритмический

рисунок

произведения без сопровождения педагогического работника и инструмента
("а капелла"); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания
на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой

песни

путем

беззвучной

артикуляции

в

сопровождении

инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
73

(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению
других обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1,
ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
74

Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
Минимальный уровень:
определение

характера

и

содержания

знакомых

музыкальных

произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
75

динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
17. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Рисование (изобразительное искусство)
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии

личности

(интеллектуальными

обучающегося
нарушениями)

в

с

умственной

процессе

отсталостью

приобщения

его

к

художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;

формировании

элементарных

знаний

об

изобразительном

искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
76

воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
формирование

элементарных

знаний

о

видах

и

жанрах

изобразительного искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности ("коллективное рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция
обучающихся

на

недостатков

психического

уроках изобразительного

и

физического

искусства

развития

заключается

в

следующем:
коррекции

познавательной

деятельности

обучающихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные

признаки,

устанавливать сходство и различие

между
77

предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование

умения

ориентироваться

в

задании,

планировать

художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации

путем

использования

вариативных

и

многократно

повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
период обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие
умений

воспринимать

и

изображать

форму

предметов,

пропорции,

конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений
искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и
заданную тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
78

картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение.

Человек

и

изобразительное

искусство;

урок

изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
изобразительного

искусства;

правила

организации

рабочего

места;

материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие
карандаша

моторики рук: формирование

и кисточки; формирование

правильного удержания

умения

владеть карандашом;

формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
79

складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу,
наверху, над, под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы

соединения

деталей

аппликации

с

изобразительной

аппликации

на

изобразительную

поверхностью с помощью пластилина;
приемы

наклеивания

деталей

поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам

прямых

вертикальных,

горизонтальных,

наклонных,

зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии,
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
80

приемы

штрихования

(беспорядочная

штриховка

и

упорядоченная

штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие

"композиция".

Элементарные

приемы

композиции

на

плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение

выразительных

средств

композиции:

величинный

контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
светлотный

контраст

(темное

и

светлое).

Достижение

равновесия
81

композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование

предметов,

выделение

их признаков

и

свойств,

необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе,

замкнутый,

растительный,

сетчатый,

зооморфный,

по

содержанию:

геральдический.

геометрический,

Принципы

построения

орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
82

Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы

работы

акварельными

красками:

кистевое

письмо

-

примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
83

"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная

картина.

Какие

материалы

использует

художник (краски,

карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные

средствами

живописи

и

графики.

Художники

создали

произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов,
В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа
языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные

образы

в

народной

культуре

и

декоративно-прикладном

искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская
роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание

названий

художественных

материалов,

инструментов

и

приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
84

знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание

названий

предметов,

подлежащих рисованию,

лепке

и

аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование

по образцу,

с

натуры,

по памяти,

представлению,

воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
85

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание

названий

жанров

изобразительного

искусства

(портрет,

натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание

выразительных

средств

изобразительного

искусства:

"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание

способов

лепки

(конструктивный,

пластический,

комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
86

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение

произведений

живописи,

графики,

скульптуры,

архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
18. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Адаптивная физическая культура"
Пояснительная записка.
Основная

цель

изучения

данного

предмета

заключается

во

всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность
психическим,

состава

двигательным

обучающихся
и

начального

физическим

данным

звена

по

выдвигает

ряд

конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление

здоровья

и

закаливание

организма,

формирование

правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося
для

освоения

доступных

видов

спортивно-физкультурной

деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
87

навыков здорового и безопасного образа жизни;
поддержание

устойчивой

физической

работоспособности

на

достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
воспитание

устойчивого

интереса

к

занятиям

физическими

упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование

навыков

общения,

предметно-практической

и

познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под словесную инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о
физической культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и
конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов
88

включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества.

Понятия

о

предварительной

и

исполнительной

командах.

Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес
2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития

пространственно-временной

дифференцировки

и

точности

движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
89

Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба
с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра.
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и
с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег
на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость.

Низкий

старт.

Специальные

беговые

упражнения:

бег

с
90

подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх
на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в
длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и
высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого
разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания.
Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в
высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в
цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические

сведения.

Элементарные

понятия

о

ходьбе

и

передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям
на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
91

на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного

двухшажного

хода.

Виды

подъемов

и

спусков.

Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение
на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения
на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении

во

время

техникотактические

игр.

Правила

взаимодействия

игр.

(выбор

Элементарные
места,

игровые

взаимодействие

с

партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный

и

достаточный

уровни

достижения

предметных

результатов на конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
92

представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурноспортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
93

оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд
(технология)" (I - IV и дополнительный классы) предметной области
"Технология"
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» составлена на основе федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)1 (вариант 1) и ориентирована на целевые
приоритеты,

сформулированные

в

федеральной

рабочей

программе

воспитания, входящей в состав ФАООП УО.
ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их
особых

образовательных

потребностей,

а

также

индивидуальных

особенностей и возможностей.

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утверждена приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (далее – ФАООП УО).
1

94

Реализация ФАООП УО (вариант 1) обеспечивает обучающимся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровень
общего образования, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям

к

итоговым

достижениям

нормативно

развивающихся

сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения.
При реализации ФАООП УО (вариант 1) образовательный процесс
ориентирован на социальную адаптацию, нравственное развитие и на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и предметов (курсов) коррекционно-развивающей области.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии

личности

обучающегося

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей

личности,

творческих

способностей,

формированию

мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) в обобщенном
виде задачи реализации содержания учебного предмета «Труд (технология)»
включают:
овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми
умениями и навыками;
развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой
деятельности;
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной
профессии.
Основные направления работы связаны с решением задач предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте
95

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
формирование

практических

умений

и

навыков

использования

различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
развитие

умственной

деятельности

(анализ,

синтез,

сравнение,

классификация, обобщение);
развитие

сенсомоторных

процессов,

руки,

глазомера

через

формирование практических умений;
развитие

регулятивной

структуры

деятельности

(включающей

целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию

познавательной

деятельности

обучающихся

путем

систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
96

существенные

признаки,

устанавливать сходство и различие

между

предметами;
развитие

аналитико-синтетической

деятельности,

деятельности

сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации

путем

повторяющихся

использования

действий

с

вариативных

применением

и

многократно

разнообразного

трудового

материала.
Согласно федеральной рабочей программе воспитания, к базовым
ценностям российского общества относятся семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек. При реализации рабочей
программы по предмету «Труд (технология)» необходимо учитывать
следующие целевые ориентиры: знание обучающимися основных норм,
которые общество выработало на основе базовых ценностей; позитивное
отношение

обучающихся

соответствующее

к

правилам

и

общественным
социальным

ценностям;
нормам,

поведение,

основанным

на

общественных ценностях.
В связи с этим необходимо решение воспитательных задач:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к
важнейшей жизненной ценности, как основному способу достижения
жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным
традициям;
воспитание

социальной

ценности

трудового

задания,

умения

согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный
этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
ответственности), навыков культурного поведения.
Значимость предмета «Труд (технология)» для обучающихся с легкой
97

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется
большими возможностями коррекции и компенсации особенностей развития
познавательной,

эмоциональной

и

волевой,

двигательной

сфер

деятельности, а также положительных личностных качеств.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и труд.
Основные виды деятельности человека и профессий. Урок труда и его
особенности. Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного
труда. Правила поведения и работы на уроках ручного труда.
Работа с глиной и пластилином (пластилин).
Элементарные знания о пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места
при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками»

(аппликация

«раскатывание

шара

из

пластилина),

до овальной

формы»,

«скатывание
«вдавливание

шара»,
пальцем»,

«сплющивание», «прищипывание», «примазывание» (объемные изделия).
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов, среда). Заготовка природных
материалов (сушка). Организация рабочего места работе с природными
материалами.

Способы

соединения

деталей

(пластилин).

Работа

с

засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми
шишками. Работа с тростниковой травой.
Работа с бумагой и картоном (бумага).
98

Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги

(бумага

впитывающая

для

письма,

бумага

(гигиеническая),

для

крашеная).

печати,
Цвет,

рисовальная,

форма

бумаги

(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой.
Способы работы с бумагой: аппликация.
Виды работы с бумагой:
Разметка бумаги по шаблону. Понятие "шаблон".
Инструменты для резания бумаги. Вырезание ножницами из
бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами.
Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой
прямой линии», «разрез по короткой наклонной линии», «надрез по
короткой прямой линии», «разрез по длинной линии», «разрез по
незначительно изогнутой линии», «округление углов прямоугольных
форм», «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»,
«вырезание по совершенной кривой линии (кругу)».
Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам»,
«сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы
пополам», «сгибание сторон к середине», «сгибание углов к центру и
середине», «накручивание заготовки на палочку».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях.
Конструирование из бумаги (из плоских деталей).
Работа с текстильными материалами.
Элементарные

сведения

о

нитках

(откуда

берутся

нитки).

Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.
Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку, на катушку, в клубок в заданном
направлении (на себя, от себя);
разрывание, разрезание.
99

Использование инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Правила
безопасной работы с иглой. Вдевание нитки в иголку.
Шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла
вверх-вниз". Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания:
вышивка "прямой строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема".
2 КЛАСС
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов,
цвет, форма). Глина - строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином и глиной. Представления о глине как о поделочном
материале. Понятие «скульптура» и произведения этого вида искусства.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным.
Приемы работы: «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной
формы», «вытягивание одного конца столбика», «вдавливание пальцем».
Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар).
Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят,

виды

природных

материалов).

Историко-культурологические

сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами.
100

Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми
шишками. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из
скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги

(бумага

впитывающая

для

письма,

(гигиеническая),

бумага

для

крашеная).

печати,
Цвет,

рисовальная,

форма

бумаги

(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой.
Технические сведения о картоне: сорт (переплетный, коробочный);
цвет (серый, белый, желтый, цветной), физические свойства (гладкий,
шероховатый, рифленый); особенности (картон впитывает влагу и
коробится; толстый картон ломается по сгибу, тонкий легко сгибается,
режется).
Способы

работы

с

бумагой

и

картоном:

аппликация,

конструирование.
Виды работы с бумагой. Разметка бумаги. Экономная разметка
бумаги. Приемы разметки: разметка с помощью шаблона. Понятие
«шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона
геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации.
Разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке).
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания
бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами.
Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «вырезание по
контурной линии» «надрез по короткой прямой линии», «разрез по
длинной линии».
Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам».
101

Обрывание бумаги.
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания
бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на
угол»;

«сгибание

прямоугольной

формы

пополам»,

«скручивание

трубочки из бумаги».
Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и
объемная аппликация).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы
с

клеем

и

кистью.

Приемы

клеевого

соединения:

«точечное»,

«сплошное».
Работа с текстильными материалами.
Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с
нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы)
сматывание ниток в клубок;
разрывание, разрезание.
Шитье:

инструменты

для

швейных

работ

(иглы,

ножницы,

наперсток). Правила безопасной работы с иглой. Приемы шитья: "игла
вверх-вниз". Вдевание нитки в иголку.
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется,
утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые,
скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются
иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани
и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Профессия
портного. Раскрой из ткани заготовки изделия. Соединение деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с
тканью. Правила хранения игл.
102

Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема».
3 КЛАСС
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят,

виды

природных

материалов).

Историко-культурологические

сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Изготовление игрушек из
скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги

(бумага

впитывающая

для

письма,

(гигиеническая),

бумага

для

крашеная).

печати,
Цвет,

рисовальная,

форма

бумаги

(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой.
Способы

работы

с

бумагой

и

картоном:

аппликация,

конструирование.
Виды работы с бумагой:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации. Разметка с помощью чертежных
инструментов (по линейке, шаблону). Понятия: «линейка».
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания
бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами.
Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой
прямой линии», «разрез по короткой наклонной линии», «разрез по
103

длинной

линии»,

«разрез

по

незначительно

изогнутой

линии»,

«округление углов прямоугольных форм», «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму», «вырезание по совершенной
кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам».
Обрывание по контуру (аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на
основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы
с клеем и кистью.
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом
бумаги».
Работа с текстильными материалами.
Шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: «игла
вверх-вниз». Выполнение прямых стежков «вперед иголку», «назад
иголку». Соединение деталей, выкроенных из ткани прямой строчкой,
строчкой «косыми стежками».
Вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка
«прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема».
Инструменты и приспособления, используемые при работе с
тканью. Правила хранения игл.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
104

древесины (цвет, запах, текстура). Условия труда и техника безопасности в
школьной столярной мастерской.
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек).
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.

Формообразование при работе с проволокой.

Работа с металлом и металлоконструктором.
Профессия слесарь. Условия труда и техника безопасности в школьной
слесарной мастерской.
Элементарные

сведения

металлоконструктора.

Набор

о

металлоконструкторе.

деталей

Изделия

металлоконструктора

из

(планки,

пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение
планок винтом и гайкой.
4 КЛАСС
Работа с бумагой и картоном.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги

(бумага

впитывающая

для

письма,

(гигиеническая),

бумага

для

крашеная).

печати,
Цвет,

рисовальная,

форма

бумаги

(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой.
Способы

работы

с

бумагой

и

картоном:

аппликация,

конструирование.
Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
105

шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации. Разметка с помощью чертежных
инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка»,
«угольник», «циркуль». Их применение и устройство. Разметка с опорой
на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания
бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами.
Приемы вырезания ножницами: «надрез по короткой прямой линии»,
«разрез по длинной линии», «разрез по незначительно изогнутой линии»,
«округление углов прямоугольных форм», «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму», «вырезание по совершенной
кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам», «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз», «тиражирование деталей».
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания
бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на
угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам», «сгибание сторон к
середине», «сгибание углов к центру и середине», «сгибание по типу
«гармошка», «вогнуть внутрь», «выгнуть наружу».
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на
основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы
с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное".
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Работа с текстильными материалами.
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание

ткани.

Историко-культурологические

сведения

(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
106

Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Правила работы с режущими и колющими инструментами. Виды
работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани,
вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка). Шитье. Завязывание
узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми» стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками: связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
отрезание нитки нужной длины, завязывание узелка на конце нитки.
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом).

Пришивание

пуговиц

(с

двумя

и

четырьмя

сквозными

отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Способы

обработки

древесины

ручными

инструментами

и

приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных

заготовок

для

спичек).

Клеевое

соединение

древесных

материалов.
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
107

Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в
кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка
на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов.

Цвет

металла.

Технология

ручной

обработки

металла.

Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой.
Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание»,
«скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Изучение содержания предмета «Труд (технология)» на первом этапе
общего

образования

(интеллектуальными

обучающихся
нарушениями)

с

умственной

направлено

на

отсталостью
достижение

обучающимися личностных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
сформированность

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
108

овладение

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся и развивающемся мире;
овладение

социально-бытовыми

навыками,

используемыми

в

повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными
коммуникативными

компетенциями,

использование

доступных

информационных технологий для коммуникации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
сформированность

навыков

сотрудничества

с

взрослыми

и

сверстниками в разных социальных ситуациях;
способность
пространственной

к

осмыслению

организации;

картины

формирование

мира,

ее

временно-

целостного,

социально

ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие

этических

чувств,

проявление

доброжелательности,

эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.

109

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ2
К концу обучения в 1 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, правила их хранения, санитарно-гигиенические
требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими
инструментами;
знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения
детали из заготовки, приемы соединения деталей, примы отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
организовать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с
помощью учителя;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью учителя;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на
предметно-операционный план с помощью учителя;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
поделочных материалов с помощью учителя;

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
2

110

работать

с

доступными

материалами

(глиной

и

пластилином,

природными материалами, с бумагой и нитками).
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы
информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
работать с доступной для первоклассников наглядностью:
составлять план работы над изделием с опорой на предметнооперационные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской
после уроков ручного труда.
К концу обучения во 2 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места и организовать свое рабочее
место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с помощью учителя;
называть виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, правила их хранения, санитарно-гигиенические
требования при работе с ними;
111

знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими
инструментами;
называть приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения
детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения
деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализировать

объект,

подлежащий

изготовлению,

выделять

и

называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью учителя;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на
предметно-операционный план с помощью учителя;
работать

с

доступными

материалами

(глиной

и

пластилином,

природными материалами, с бумагой, нитками, тканью).
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
поделочных материалов с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину.
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы
информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять
план

работы

над

изделием

с

опорой

на

предметно-операционные,

графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы; оценить свое изделие
(красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
112

выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской
после уроков ручного труда.
К концу обучения в 3 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать

виды

трудовых

работ,

предусмотренные

содержанием

программы;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, правила их хранения и санитарно-гигиенические
требования при работе с ними;
знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на
уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы
колющими и режущими инструментами;
знать технологические операции (разметка деталей, выделение детали
из заготовки; формообразование; сборка изделия; отделка изделия);
знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью
линейки; разрывания, отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания,
сшивания, плетения, соединения деталей с помощью винта и гайки;
вышивания, аппликация).
подготавливать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с
частичной помощью учителя и самостоятельно;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства с частичной помощью учителя и самостоятельно;
определять способы соединения деталей с частичной помощью учителя
и самостоятельно;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на
предметно-операционный

план

с

частичной

помощью

учителя

и

самостоятельно;
113

работать с доступными материалами (с бумагой и картоном,
текстильными материалами, древесиной и проволокой).
владеть некоторыми технологическими операциями и приемами
ручной обработки поделочных материалов с частичной помощью учителя и
самостоятельно.
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
знать названия инструментов и их устройство, правила обращения с
ними и рациональное использование их в том или ином виде работы;
определять физические и художественно-выразительные свойства
материалов, с которыми работают на уроках ручного труда;
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы
информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
работать с доступной наглядностью: составлять план работы над
изделием с опорой на предметно-операционные, графические планы, и
действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
самостоятельно

рассматривать

образец

несложного

изделия,

определять его признаки и свойства и планировать ход работы над изделием;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец); устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков
ручного труда.
К концу обучения в 4 классе
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
114

(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знать виды трудовых работ;
знать названия и некоторые свойства поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знать и соблюдать правила их
хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правила техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализировать

объект,

подлежащий

изготовлению,

выделять

и

называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
пользоваться доступными технологическими (и инструкционными)
картами;
составлять стандартный план работы по пунктам;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
работать с доступными материалами;
использовать в работе материалы (глину и пластилин; природный
материал; бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину;
конструировать из металлоконструктора);
выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знать виды художественных ремесел;
115

находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
знать и использовать правила безопасной работы с режущими и
колющими

инструментами,

соблюдать

санитарные

и

гигиенические

требованиями при выполнении трудовых работ;
осознанно

подбирать

материалы

по

физическим,

декоративно-

художественным и конструктивным свойствам;
отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономно расходовать материалы;
использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи,
читать их и выполнять действия в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических
действий и корректировать ход практической работы;
оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской)
после уроков трудового обучения.
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Личностные учебные действия:
осознавать себя в роли обучающегося, заинтересованного обучением,
занятиями;
положительно относиться к результатам труда;
проявлять готовность к коллективному взаимодействию на уроках
труда;
116

проявлять

самостоятельность

в

выполнении

учебных

заданий,

поручений;
понимать ответственность за свои поступки на основе представлений
об этических нормах и соблюдать правила поведения в современном
обществе.
Коммуникативные учебные действия:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик",
"ученик-ученик", "ученик-класс", "учитель-класс");
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию на уроках труда;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать сверстникам;
уметь договариваться в конфликтных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
соблюдать правила на уроке (поднимать руку, вставать и выходить изза парты);
посещать учебные занятия;
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям;
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности;
контролировать и оценивать свои действия и действия других
обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
оценивать свои результаты труда и корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
117

устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
измерять, вычислять, планировать предстоящие действия;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать

изображение,

текст,

устное

высказывание,

элементарное

схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
20.

Программа

обучающихся

с

формирования

умственной

базовых

отсталостью

учебных

(далее

-

действий
программа

формирования БУД) реализуется в процессе всего периода обучения, в
процессе

учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует

требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет

реализовывать

коррекционно-развивающий

потенциал

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель

реализации

формировании
умственной

основ

программы
учебной

отсталостью

формирования

деятельности

(интеллектуальными

БУД

состоит

обучающихся
нарушениями),

с

в

легкой
которые

обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
118

операционный компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические

особенности

и

своеобразие

учебной

деятельности

обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных

действий

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения образовательной организации.
Функции,

состав

и

характеристика

БУД

обучающихся

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I - IV и дополнительный
119

классы, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют

дальнейшему

становлению

обучающегося

как

субъекта

осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные

учебные

действия

обеспечивают

готовность

обучающегося к принятию новой роли "ученика", понимание им на
доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на
основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли
члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный
взгляд

на

мир

в

самостоятельность

единстве
в

его природной

выполнении

учебных

и

социальной
заданий,

частей,

поручений,

договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
Коммуникативные

учебные

действия

обеспечивают

способность

вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик",
"ученик - ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
120

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться

и

изменять

свое

поведение

в

соответствии

с

объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные

учебные

действия

представлены

комплексом

начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
121

хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать

изображение,

текст,

устное

высказывание,

элементарное

схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Умение

использовать

все

группы

действий

в

различных

образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями
в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных
ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи.
При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той
или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать
и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы.

Для

оценки

сформированности

каждого

действия

можно

использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
122

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет

действие

только

по

прямому

указанию

педагогического

работника, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная

система

оценки

позволяет

объективно

оценить

промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными

учебными

действиями,

получить

общую

картину

сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
21. Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа
воспитания) является обязательной частью ФООП УО.
Программа воспитания:
предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления

образовательной

организацией,

в

том

числе

советов
123

обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется
осуществляемой

в

единстве

совместно

урочной
с

и

семьей

внеурочной

деятельности,

другими

участниками

и

образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает

приобщение

обучающихся

к

российским

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические
коллективы на совместную работу, на создание и развитие внутришкольных
сообществ,

поддерживает

образования

традиционную

нравственную,

для

гуманистическую

отечественной
основу,

сферы

приоритет

воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании

и

развитии

жизненной

компетенции

обучающихся

с

умственной отсталостью, всестороннего развитии личности с целью
социализации, интеграции в общество.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
получающих общее образование по ФАООП УО (вариант 1), включает
следующие разделы:
Пояснительная записка с указанием статуса документа, его места в
комплексе

программно-методического

обеспечения

воспитательного

процесса образовательной организации.
Раздел "Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса", в котором сжато описываются специфика
воспитательной деятельности, ориентированной на особые потребности
обучающихся с умственной отсталостью, характеристика воспитательной
среды образовательной организации, обеспечивающей реализацию этих
потребностей. В данном разделе указываются принципы воспитания, на
124

которые опирается педагогический коллектив, традиции школьного уклада.
Следует

описать

специфику

организации

процесса

воспитания,

в

зависимости от того, разрабатывается программа воспитания в инклюзивной
или

отдельной

образовательной

организации.

Если

речь

идет

об

инклюзивной среде, то есть образовательная организация реализует
образовательные программы как для обучающихся с ОВЗ, так и для
нормотипичных, то следует указать, обучаются ли они в ресурсных или
автономных классах (учебных группах), проводится ли обучение "на дому",
проанализировать и описать, как в таких случаях формулируется подход к
постановке задач, обосновать выбор форм воспитательной работы. Указать
специальную организацию среды для реализации особых образовательных
потребностей в части воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
доступность

учебной

слабовидящими

информации

обучающимися;

для

соблюдение

зрительного

восприятия

регламента

зрительных

нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических
форм

зрительных

заболеваний

(в

соответствии

с

рекомендациями

офтальмолога).
Рабочая

программа

воспитания

обучающихся

с

умственной

отсталостью рассматривается как составляющая комплекса программнометодического обеспечения воспитательного процесса в образовательной
организации с описанием его структуры, включая планы работы классных
руководителей,

специалистов

коррекционно-развивающего

блока,

специалистов психолого-педагогической службы, школьного психологопедагогического

консилиума

профессионально-этический

и
кодекс

другие

документы

педагогического

(например,
работника,

работающего с обучающимися с ОВЗ и с инвалидностью, положение о
школьном психолого-педагогическом консилиуме, положение о разработке
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью)
В рабочей программе воспитания необходимо дать краткое описание
125

обучающихся

с

умственной

отсталостью

особых

образовательных

потребностей в части организации воспитания, в том числе выявленных
школьным психологопедагогическим консилиумом особых образовательных
потребностей групп (микрогрупп) отдельных обучающихся, нуждающихся в
особом подходе.
В разделе сжато прописываются специальные условия реализации
программы воспитания, исходя из особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Рабочая программа воспитания разрабатывается на весь период
получения общего образования или на один из этапов. В разделе
конкретизируются

особенности

предметно-пространственной

воспитательной среды образовательной организации, социальной среды,
применение специальных методов, средств, технологий. Учитываются
коммуникативные

и

коммуникационные

технологии,

применяемые

в

воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Рассматриваются особенности организации воспитательного процесса
в новых образовательных условиях, в условиях развития цифровой сетевой
коммуникации и взаимодействия между всеми участниками воспитательной
работы.
В

разделе

могут

быть

указаны

разделяемые

педагогическим

коллективом ведущие подходы к организации воспитательного процесса и
особенности их реализации (например, коммуникативно-деятельностный,
индивидуальнодифференцированный и другие).
Принципы воспитательной работы, используемых в образовательной
организации. За основу могут быть взяты следующие принципы воспитания:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав
всех участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей
обучающегося

с

ОВЗ

и

инвалидностью,

самого

обучающегося,

педагогических работников, соблюдения конфиденциальности информации
об обучающемся и его семье;
126

2)

ориентир

на

создание

в

образовательной

организации

психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы,
развитие и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни;
понимание ребенком собственных возможностей и умением грамотно
обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли

обучающихся

содержательными

и

педагогических

событиями,

общими

работников

позитивными

яркими

и

эмоциями

и

доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося,
включая братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно
значимых общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной
работы как условия ее реализации;
8)

поддержка

максимально

возможной

самостоятельности

обучающегося, способностей обучающегося опираться на собственные
знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в соответствии с
реальным уровнем возможностей).
В разделе описываются традиции воспитания, сложившиеся в
образовательной организации, особенности школьного уклада.
Отдельным

пунктом

необходимо

указать

способы

реализации

воспитательной работы с обучающимися, обучающимися на дому, которые
находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
127

внимании и вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс.
Описывается

специфика

использования

электронных образовательных

ресурсов (далее - ЭОР) и дистанционных образовательных технологий при
решении воспитательных задач.
В разделе указываются организационные условия вовлечения семей,
воспитывающих обучающихся

с

умственной отсталостью в единый

воспитательных процесс, в том числе взаимодействие с общественными
родительскими организациями (региональных отделений всероссийской
организации родителей (законных представителей) обучающихся-инвалидов
(далее - ВОРДИ) и другими). Необходимо обратить внимание, что речь идет
не о формальных требованиях для родителей (законных представителей)
обучающегося подписать тот или иной документ, например, согласие на
экскурсию

или

индивидуальный

образовательной

организации

взаимодействию

со

к

значимыми

учебный

план,

а

долговременному
для

готовность
сущностному

обучающегося

взрослыми,

последовательное вовлечение семьи в общую воспитательную работу.
Привлечение братьев и сестер обучающегося (при наличии сиблингов) как
значимой составляющей детско-взрослого сообщества.
Значимая составляющая современной системы воспитательной работы
-

конструктивное

взаимодействие

образовательной

организации

с

родительскими сообществами и общественными организациями лиц с
инвалидностью ВОРДИ, всероссийского общества глухих, всероссийского
общества слепых, региональной общественной организации инвалидов
"Перспектива", Фонд "Радость детства", Фонд поддержки слепоглухих "Соединение", Фонд "Иллюстрированные книжки для маленьких слепых
обучающихся", Фонд "Живые сердца", Фонд "Творческое объединение круг"
и другими).
В разделе указываются также принятые в образовательной организации
способы организации инклюзивных и (или) интегрированных форматов
реализации воспитательной работы с указанием организаций-партнеров.
128

Следует отметить, что в разделе описываются общие направления работы,
конкретизация,

а

именно

перечень

организаций-партнеров,

может

приводиться в календарном плане и допускает изменения и дополнения.
Раздел "Цель и задачи воспитания", в котором с опорой на
гуманистические
ожидаемых

ценности

личностных

формулируется

цель

образовательных

воспитания

результатов,

в

виде

дополненных

результатами формирования жизненной компетенции, и выстраиваются
задачи, которые образовательная организация планирует последовательно
решать в рамках достижения поставленной цели.
В данном разделе указываются общие и коррекционно-развивающие
цели

и

задачи

воспитательной

работы,

связанные

с

особыми

образовательными потребностями обучающихся с умственной отсталостью.
Описывается

видение

коррекционнообучающих,

школой

связи

воспитательных

профориентационных

задач

и

ранней

профориентации. Указывается механизм (способ) их интеграции в практике
работы образовательной организации на уровне (этапе) реализации АООП.
Необходимо

учесть

и

указать,

как

соблюдается

принцип

преемственности в целях и задачах воспитания на всех этапах (уровнях)
образования при построении непрерывного образовательного маршрута
обучающихся с умственной отсталостью.
Формулирование цели воспитания в образовательной организации
исходит из разделяемого и принимаемого воспитательного идеала, а также
основывается на базовых для нашего общества ценностях.
Ориентиром современного национального воспитательного идеала
является

высоконравственный,

творческий,

компетентный

гражданин

России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
129

Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным
ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной
цели предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной
динамики в личностных образовательных результатах обучающихся с
умственной отсталостью, а не единый уровень воспитанности. В этой связи
важны

скоординированные

усилия

всего

коллектива

обучающихся,

вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и значимых для
него людей.
Общая цель воспитания конкретизируется через учет возрастных
особенностей обучающихся и их особых потребностей, обусловленных
состоянием здоровья.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для

усвоения

обучающимися

с

умственной

отсталостью социально значимых знаний - знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут. Знание их станет базой для
развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и
обучающимся;
2)

к

труду

как

основному

способу

достижения

жизненного
130

благополучия

человека,

залогу

его

успешного

профессионального

становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и
общественно значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и
культуру которой необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение.
Сформулированная

цель

предполагает

ряд

задач,

максимально

приближающих к ее достижению. Такими задачами могут быть:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел и событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения,
планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать

потенциал

классного

руководства

в

воспитании

обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
образовательной организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
организации
воспитательные

дополнительного
возможности,

образования,
вовлекать

реализовывать

педагогических

их

работников
131

дополнительного образования в обсуждение совместной воспитательной
работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с
обучающимися;
максимально

использовать

воспитательные

возможности

коррекционных и коррекционно-развивающих занятий, последовательно
вовлекать

специалистов

коррекционного

профиля

и

педагогических

работников сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов
их решения;
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность
программе

в

решении

"Читательский

воспитательных

клуб",

библиотекарем,

задач

(например,

могут

в

участвовать

педагогические работники, социальные партнеры, родители (законные
представители);
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства,
опираясь

на

традиции

образовательной

организации

и

требования

профессионального стандарта "Специалист в области воспитания";
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность;
ученическое самоуправление - как на уровне образовательной организации,
так и на уровне классных сообществ;
поддерживать

деятельность

функционирующих

на

базе

образовательной организации детско-взрослых общественных объединений и
организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать

раннюю

профориентационную

работу

с

обучающимися, знакомить с миром современных профессий;
организовать

работу

школьных

детско-взрослых

медиаслужб,

реализовывать их воспитательный потенциал;
132

развивать

здоровьесберегающую

предметно-пространственную

и

коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать

работу с

семьями

обучающихся,

их родителями

(законными представителями), направленную на совместное решение
проблем

личностного

развития

обучающихся,

развитие

насыщенной

школьной жизни.
Раздел "Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания".
Поскольку рабочая программа воспитания является компонентом
ФАООП, то при описании ожидаемых результатов необходимо учитывать
взятый за основу системно-деятельностный подход. В рамках данного
подхода

цель

воспитания

должна

быть

описана

не

через

задачи

педагогического работника, а через планируемые личностные результаты
обучающихся. Речь идет об описание портрета обучающегося по завершении
этапа обучения по АООП, который формулируется исходя из современного
национального воспитательного идеала с учетом специфики особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
реальных возможностей обучающихся.
В разделе описываются специальные требования к личностным
результатам

("формирования

и

развития

жизненной

компетенции"),

достигаемые в процессе воспитания при интеграции воспитательной работы
с коррекционно-развивающим обучением.
Раздел "Виды, формы и содержание деятельности", в котором
приводятся специальные условия включения обучающихся с умственной
отсталостью в единый воспитательный процесс, описываются конкретные
механизмы

достижения

планируемых

результатов

воспитательной

деятельности. Рекомендуется наполнить этот раздел инвариантными и
вариативными

модулями.

Каждый

модуль

должен

соотноситься

с

поставленными задачами воспитания, быть ответом на ожидания семьи и
общества, на актуальный запрос детско-взрослого сообщества в освоении
133

обучающимися культуры взаимодействия с окружающим миром при учете
специфики их психофизического, речевого и социальноэмоционального
развития. Инвариантные модули: "Классное руководство", "Школьный урок",
"Курсы внеурочной деятельности" в рамках двух направлений:
коррекционно-развивающих занятий;
общеразвивающих

занятий

в

соответствии

с

основными

направлениями", "сотрудничество с семьей обучающегося", "знакомство с
профессиями".
Образовательная организация может выбрать один или несколько
вариативных модулей из предложенных в федеральной рабочей программе
воспитания или разработать свои, поскольку особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью индивидуальны,
условия среды и доступные ресурсы в образовательных организациях
различаются, перечень вариативных модулей: "ключевые общешкольные
дела

и

события",

"детско-взрослые

сообщества",

"детско-взрослые

медиаслужбы", "образовательные путешествия и экскурсии", "организация
предметно-пространственной

и

здоровьесберегающей

среды",

"взаимодействия с родительскими сообществами", "взаимодействие с
социальными

партнерами",

"интеграция

общего

и

дополнительного

образования", "финансовая грамотность", "цифровая культура и сетевая
безопасность".
Содержание деятельности обучающихся с умственной отсталостью по
Программе воспитания адаптируется с учетом их особенностей и особых
образовательных потребностей.
Данный раздел содержит описание инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на поставленные школой задачи
воспитания

и

соответствует

направлениям

воспитательной

работы

образовательной организации с учетом специфики особых образовательных
потребностей

обучающихся

и

ресурсной

среды

образовательной

организации.
134

В разделе могут быть представлены подходы к моделированию
воспитательного процесса и примерные форматы его представления
(таблица, инфографика, схемы), отражающие взаимосвязь, логичность и
этапность мероприятий (событий) по включению обучающихся с умственной
отсталостью в культуру взаимодействия и коммуникации внутри и во вне
образовательной организации, формирования у обучающихся осмысленной и
активной (на доступном уровне) личностной и социальной позиций.
В разделе рассматривается на формальном и содержательном уровнях
взаимодействие взрослого со слабовидящими обучающимися как основы и
смысла

обучающего

и

воспитательного

коррекционно-развивающего

процесса.
Выделяются виды, формы и содержание доступных и полезных
обучающимся с умственной отсталостью совместных мероприятий с
нормотипичными (здоровыми) обучающимися и взрослыми. Выделяются
направления, связанные с культурой взаимного уважения между людьми,
культурой заботы о себе и навыки самостоятельности, обеспечивающие
максимально доступную ребенку свободу в бытовом и социальном аспектах.
42.2.6.
показывает,

Раздел
как

"Самоанализ
именно

воспитательной

образовательная

работы",

организация

который
планирует

фиксировать, анализировать и осмыслять качества среды, способствующей
решению задач воспитания. В разделе приводятся ключевые направления
самоанализа,

используемые

организационные

формы,

психолого-

педагогический и управленческий аспекты. В рабочей программе воспитания
обучающихся с умственной отсталостью описываются не достигнутые
личностные результаты обучающихся, а дается обзор основных направлений
внутренней

экспертизы,

проводимой

образовательной

организацией,

возможно описание инструментов самоанализа (методов, технологий,
конкретных приемов), которые использует образовательная организация в
рамках данной деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
135

организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется

информационно-медийное

сопровождение

воспитательной работы (при наличии), деятельность методических служб
образовательной организации.
Основными
самоанализ

принципами,

воспитательной

на

основе

работы

в

которых

осуществляется

образовательной

организации,

являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип

приоритета

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения

и

отношений

между

обучающимися

и

педагогическими

работниками;
принцип
ориентирующий

развивающего
экспертов

совершенствования

на

характера

осуществляемого

использование

воспитательной

его

деятельности

анализа,

результатов

для

педагогических

работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся - это результат как социального
воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация и
другие

социальные

институты,

так

и

стихийной

социализации

и

саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
136

необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной

организации,

а

по

поводу

динамики

личностных

результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных
представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по
возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
1)

"Направление

1.

Результаты

воспитания

и

социализации

обучающихся во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной
организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа
воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в
ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть
следующие направления:
работа

с

родителями

(законными

представителями),

семьями,

воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая их
нормотипичных братьев и сестер;
развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной
организации;
интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения
достижения личностных образовательных результатов обучающихся;
анализ

характера

общения

обучающихся

друг

с

другом

и

педагогического работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие

и

эффективность

сетевого

и

межведомственного

взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной и социальной
безбарьерной среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к
реализации этого направления;
развитие

системы

наставничества

(тьюторства,

кураторства)

в
137

образовательной организации как между обучающимися, так и между
педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который
поможет коллективу образовательной организации осуществить самоанализ,
а также разрабатывается инструмент анализа и способы интерпретации.
Приложение, в котором размещается ежегодный календарный план
воспитательной работы, являющийся обязательным компонентом рабочей
программы воспитания. Календарный план разрабатывается и обновляется
каждый учебный год, а также, по желанию образовательной организации, в
приложении указываются иные сопутствующие документы, помогающие
реализовывать

воспитательные

задачи

и

отражающие

специфику

образовательной среды, уклада образовательной организации.
Рабочая

программа

воспитания

обучающихся

с

умственной

отсталостью, разрабатываемая образовательной организацией, является
открытым документом, то есть допускающим возможность внесения в него
изменений в течение учебного года по внешним или внутренним причинам,
связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде
образовательной организации.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной
работы с классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет

индивидуальную

воспитательную

работу

с

обучающимися;
взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами
коррекционно-развивающего

профиля,

педагогами

дополнительного

образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на
обсуждение

психолого-педагогического

консилиума

образовательной

организации;
138

включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и
сестер

обучающегося

при

подготовке

открытых

мероприятий,

образовательных событий и иных значимых мероприятий;
совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими
сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
Виды и формы деятельности (приведенный ниже перечень видов и
форм

деятельности

носит

ориентировочный

характер,

виды

деятельности обучающихся с умственной отсталостью адаптируются с
учетом их особенностей и особых образовательных потребностей):
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел с другими обучающимися его класса:
(познавательной,
нравственной,

трудовой,
творческой,

спортивно-оздоровительной,
профориентационной

духовно-

направленности),

позволяющие, с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с разным
уровнем потребностей и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
проведение

циклов

классных

часов

как

плодотворного

и

доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанного

на

принципах

уважительного

отношения

к

личности

обучающегося, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции
каждого

обучающегося

в

беседе,

предоставления

им

возможности

обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
139

благоприятной среды для общения;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе (группе)
дней

рождения

обучающихся,

включающие

в

себя

подготовленные

ученическими микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса на доступном ему уровне.
выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить
нормы

и

правила

общения,

которым

они

должны

следовать

в

образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач; развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы)
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых
обучающегося

педагогических
в

мир

ситуациях,

человеческих

в

играх,

отношений,

погружающих

в

организуемых

педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного

руководителя

с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся, с другими педагогическими работниками и специалистами,
работающими с обучающимися;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем и задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
взрослыми,
успеваемость),

выбор
когда

профессии

и

каждая

дальнейшего

проблема

трудоустройства,

преобразуется

классным

руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
индивидуальная

работа

с

обучающимися

класса

(группы),
140

направленная

на

формирование

их

личных

портфолио,

в

которых

обучающиеся не просто фиксируют свои достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса
(группы); через включение в тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися
класса (группы):
регулярные

консультации

педагогическими

работниками

классного
и

руководителя

специалистами

с

другими

коррекционно-

развивающего профиля, направленные на формирование у них единства
требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
развитие

культуры

конструктивного

разрешение

конфликтов

между

педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к
участию во внутри-классных делах, дающих им возможность лучше узнавать
и понимать обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение

других

педагогических

работников

к

участию

в

родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся

или

их

законными

представителями

в

рамках

воспитательной работы:
141

регулярное информирование родителей (законных представителей) об
успехах и проблемах в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям

(законным

представителям) обучающихся

в

регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и другими педагогическими работниками и специалистами
коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах
(Круглый стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения
наиболее актуальных проблем воспитания обучающихся;
коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел и мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников,
конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого
сообщества.
Модуль

"Школьный

урок",

реализация

воспитательного

потенциала которого может включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с
группой обучающихся, объединенной в класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся
и их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах,
которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими
142

обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные потребности
обучающихся

с

умственной

отсталостью,

а

также

индивидуальные

особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент
проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных педагогических
техник, а постепенным и последовательным введением того или иного
принятого обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на
уроке, стиля коммуникации его участников, способности радоваться успехам
других и признавать их, рабочей атмосферы урока, взаимного уважения
между

педагогом

и

обучающимися,

искренней

заинтересованностью

педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная
компетенция", а также "Финансовая грамотность", "Безопасное поведение в
сети");
привлечение

внимания

обучающихся

к

ценностному

аспекту

изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией

- инициирование ее обсуждения,

высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
использование
коммуникационных

на

уроке

адекватных

коммуникативных

(цифровых)

технологий,

отвечающих

и

особым

потребностям и возможностям обучающихся с умственной отсталостью;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной
деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
143

ведение совместных "педагогических дневников", "методических
копилок", например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного
доступа, в которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические
находки, предпочитаемые обучающимися способы работы, адаптированные
дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по

согласованию

с

"срежиссированная" опора

педагогом
в процессе

дополнительного
урока

на

образования

знания

и

умения

обучающегося, его личностные образовательные результаты, достигнутые в
условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций
в рамках технической, естественно-научной, физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами: при наличии педагогической
обоснованности и уместности возможно привлечение к подготовке и
проведению уроков представителей родительских сообществ и сетевых
партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урокспортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих

и

общеразвивающих

занятий)

в

соответствии с основными направлениями является неотъемлемым
компонентом АООП.
Содержание

коррекционно-развивающей

области

должно

быть

представлено обязательными коррекционными курсами в соответствии с
АООП. Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы
144

для

каждого

обучающегося

может

быть

дополнено

Организацией

самостоятельно на основании рекомендаций ГТМПК, ИПРА.
Особое

внимание

взаимоотношений

со

уделяется

выстраиванию

специалистом;

помощи

уважительных

обучающимся

в

самоорганизации, в опоре на сохранные функции, умению максимально
пользоваться

собственными

ресурсами,

развитию

максимальной

самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых

для

обеспечения

их

индивидуальных

потребностей

и

составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не
менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
42.9. Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих
занятий реализуется через организацию доступных, интересных и полезных
для обучающихся курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во
второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе
выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах.
Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников

общими

позитивными

эмоциями

и

доверительными
145

отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили
познавательные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и
творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией

и

решении

вопросов

воспитания

и

социализации

их

обучающихся;
семейные

клубы,

предоставляющие

родителям,

педагогическим

работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и
общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых
обсуждаются
потребностей

вопросы

возрастных

обучающихся,

особенностей

формы

и

и

способы

специфических
доверительного

взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей (законных представителей)
экспертов;
родительские

дни,

во

время

которых

родители

(законные

представители) могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия
для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
семейные
представители)

консультации,
могли

профессиональных

бы

на

которых

получать

психологов,

врачей,

родители

рекомендации
социальных

и

(законные
советы

работников

от
и

обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
146

воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных
организаций, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей)

вопросы,

а

также

осуществляются

виртуальные

консультации психологов и педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей)
при возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе
психологопедагогических консилиумах образовательной организации с
целью

обмена

мнениями

о

динамике

личностных

образовательных

результатов обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных
дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке
и

проведении

общешкольных

и

внутриклассных

мероприятий

воспитательной направленности;
индивидуальное

консультирование

с

целью

координации

воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных
представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Деятельность

педагогических

работников

по

направлению

"профориентация" включает в себя: знакомство обучающихся с умственной
отсталостью с миром современных профессий, психолого-педагогическую
диагностику и консультирование обучающихся и воспитывающих их семей
по проблемам профориентации, а также организацию систематических
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического

работника

и

семьи

обучающегося

-

подготовить

обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом
объективных ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив
будущей трудовой занятости.
147

Виды и формы деятельности:
профориентационные

игры:

симуляции,

деловые

игры,

квесты,

решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
организация профессиональных проб в рамках курсов по выбору,
включенных в адаптированную основную образовательную программу
образовательной организации, в том числе, соорганизованную с курсами
дополнительного образования;
организация

творческих

фестивалей,

призванных

познакомить

обучающихся с миром современных профессий и обеспечить среду,
помогающую слабовидящему ребенку совершить профессиональную или
трудовую пробу.
Профориентационная работа и основы трудовой деятельности традиционное направление для отечественной педагогической работы с
обучающимися

с

ОВЗ

и

инвалидностью.

Каждая

образовательная

организация, реализующая АООП и рабочую программу воспитания как ее
компонент, разрабатывает собственную систему, обращенную к особым
потребностям обучающихся с умственной отсталостью, к необходимости
будущей осознанной трудовой или профессиональной деятельности. В эту
систему должны быть включены как педагогические работники, так и
родительские сообщества, а также, при наличии и по возможности,
профессиональные

сообщества

по

защите

трудовых

прав

лиц

с

инвалидностью, сетевые партнеры по реализации программы воспитания.
Важно обеспечить преемственность между уровнями образования по
реализации этого направления, знакомить обучающихся с реальными
148

"историями успеха" выпускников образовательной организации и в целом
людей, столкнувшихся с ситуацией ограничений здоровья и инвалидностью и
реализовавшихся в разных профессиях и трудовой деятельности. Привлекать
общественное внимание к проблеме трудоустройства или дневной занятости
будущих выпускников образовательной организации с нарушением зрения.
Вариативные модули описывают те направления воспитательной
работы,

которые,

по

мнению

образовательной

организации,

имеют

воспитательный потенциал, служат ответом на запросы и потребности
обучающихся с умственной отсталостью, воспитывающих их семей, а также
гармонично вписываются в школьный уклад и являются компонентом
школьной организационной культуры.
Вариативный модуль "Ключевые общешкольные дела и события"
включает в себя традиционные для школьного уклада мероприятия
(праздники, фестивали, детские творческие конференции, спортивные
состязания, учебнопрактические слеты), в которых так или иначе участвует
вся образовательная организация. В рамках решения воспитательный задач
чрезвычайно

важен

этап

планирования

постепенного

включения

обучающихся с умственной отсталостью, учет их особых потребностей и
возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической,
психологической, сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании
личного смысла участия в общешкольном деле, о значимом посильном
вкладе в ключевое для образовательной организации мероприятие.
Вариативный

модуль

"Детско-взрослые

медиаслужбы"

поможет

обучающимся развить коммуникативной культуру, сформировать навыки
общения и сотрудничества со сверстниками и педагогическими работниками,
а

также

служит

задачам

поддержки

творческой

самореализации

обучающихся. В рамках модуля "Детско-взрослые медиа-службы" (редакции
внутренней школьной прессы: от выпуска тематических стенгазет до работы
с сетевыми и цифровыми ресурсами) развиваются также умения, связанные с
кибербезопасностью обучающихся, создается опыт групповой работы, а
149

также привлекаются внешние ресурсы - сетевые партнеры (не только
специалисты

медиаслужб,

но

и

театральные,

музейные

работники,

спортивные тренеры).
Вариативный модуль "Образовательные путешествия и экскурсии",
реализованный с учетом актуальных возможностей здоровья и особых
потребностей

обучающихся

с

умственной

отсталостью,

поможет

обучающимся расширить кругозор, получить новые знания об окружающей
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.

На экскурсиях, в

экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся

с

умственной

отсталостью

самостоятельности

и

ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Вариативный модуль "Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды" поможет включить обучающихся с умственной
отсталостью не только в освоение возможностей открытой безбарьерной
среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную
активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая

обучающегося

предметно-пространственная,

эстетическая среда образовательной организации, при условии ее грамотной
организации, отвечающей необходимым специальным условиям воспитания
и обучения, указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах,
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком образовательной организации. Воспитывающее и коррекционноразвивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные
виды

и

формы

работы

по

обустройству

и

освоению
150

предметнопространственной

среды.

Компонент

здоровьесбережения

окружающего пространства является ключевым для обучающихся с
умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными стратегиями в
соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и
ресурсов образовательной организации.
Вариативный
образования"

модуль

предполагает

"Интеграция
активное

общего

и

дополнительного

взаимодействие

образовательной

организации с педагогическими работниками, ведущим занятия в студиях,
кружках или секциях, соорганизацию рабочих программ на уровне
совместного

выстраивания

индивидуальной

траектории

личностных

достижений обучающегося, его образовательных проб, обмен удачными
педагогическими находками.
Образовательная организация может разработать свои вариативные
модули или один вариативный модуль или совместить собственный
вариативный модуль и предложенный в данной программе.
Вариативный
сообществами"

модуль

позволяет

"Взаимодействия
образовательной

с

родительскими

организации

выстроить

максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские
сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с
умственной отсталостью, так и носить смешанный характер (региональные
отделения ВОРДИ), а также организовываться по принципу принадлежности
к образовательной организации, округу, региону.
Вариативный модуль "Взаимодействие с социальными партнерами"
позволяет

образовательной

организации

использовать

ресурс

межведомственного взаимодействия с объединениями культуры, театрами,
музеями, медицинскими организациями, спортивными федерациями в рамках
целенаправленной воспитательной деятельности.
151

Вариативный модуль "Финансовая грамотность" помогает выстроить
системную

работу

по

формированию

способности

обучающихся

с

умственной отсталостью ориентироваться в этой области и получить
практические навыки с учетом объективных ограничений и реальных
возможностей.
Вариативный модуль "Цифровая культура и сетевая безопасность"
позволяет образовательной организации выстроить воспитательную работу
со слабовидящими обучающимися в сфере цифровых технологий по
формированию опыта и отношения обучающегося к многообразным
виртуальным ресурсам, в том числе, специфичным для максимально
самостоятельной жизни в будущем (адекватное пользование цифровыми
помощниками, коммуникаторами, специальными приложениями).
22. Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности

освоения

АООП

обучающимися

с

легкой

умственной

отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического
умственной

отсталостью

в

сопровождения

условиях

обучающихся

образовательного

с

процесса,

направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедашгической

помощи

(интеллектуальными

обучающимся

нарушениями)

с
с

умственной
учетом

отсталостью
особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
152

(в

соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

обучающихся с умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по
психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип

приоритетности

интересов

обучающегося

определяет

отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся

помощь

в

развитии

с

учетом

его

индивидуальных

образовательных потребностей;
принцип

системности

обеспечивает

единство

всех

элементов

коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в
их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной

работы

с

обучающимися

с

учетом

их

особых

образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
153

коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного

процесса

(индивидуальный

и

дифференцированный

подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в

рамках

внеурочной

деятельности

в

форме

специально

организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в

рамках

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика
основных направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей
развития

и

здоровья

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития

познавательной

сферы,

специфических

трудностей

в

овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
154

обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников,
родителей

(законных

представителей)

(беседы,

анкетирование,

интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление

документации

(психолого-педагогические

дневники

наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию
мероприятий,

способствующих

личностному

развитию

обучающихся,

коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования, включает:
составление

индивидуальной

программы

психологического

сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
155

развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

групповых

и

индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
организацию

и

проведение

специалистами

индивидуальных

и

групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В

процессе

коррекционно-развивающей

работы

используются

следующие формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация

деятельности

(игра,

труд,

изобразительная,

конструирование).
3)

Консультативная

работа,

обеспечивающая

непрерывность

специального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психологопедагогических

условий

обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое

консультирование

педагогических

работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
156

вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям (законным представителям).
Психологическое
анонимности,

консультирование

доброжелательного

и

основывается
безоценочного

на

принципах

отношения

к

консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4)

Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным
с

особенностями

осуществления

процесса

обучения

и

воспитания

обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических
работников и обучающихся с их родителями (законными представителями),
включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников
и

родителей

(законных

индивидуальнотипологических

представителей)
особенностей

по
различных

разъяснению
категорий

обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
157

5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных
представителей) направленно на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию
в общество,
взаимодействие

с

социальными

партнерами

и

общественными

организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В

процессе

информационно-просветительской

и

социально-

педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов
требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное
специалистов

партнерство

осуществляется

общеобразовательной

организации

через
с

взаимодействие

организациями

и

органами государственной власти, связанными с решением вопросов
158

образования,

охраны

здоровья

социальной

защиты

и

поддержки,

трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное

партнерство

включает

сотрудничество

(на

основе

заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры

и

спорта

в

решении

вопросов

развития,

социализации,

здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
со

средствами

массовой

информации

в

решении

вопросов

формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
с

общественными

родителей

(законных

объединениями

представителей)

инвалидов,
обучающихся

организациями
с

умственной

отсталостью и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью,
с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся

с

умственной отсталостью в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с умственной отсталостью в образовательных организациях
должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей

и особых образовательных

потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
159

учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в

реализацию

программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы

рабочие

педагогическими

коррекционные

работниками

диагностический

и

программы,

разрабатываемые

образовательной

коррекционно-развивающий

организации,
инструментарий,

подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная
соответствующей

работа

должна

квалификации,

осуществляться
имеющими

специалистами

специализированное

образование, и педагогическими работниками, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны
иметь четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития обучающихся с умственной отсталостью разных
нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое
надлежащей

обеспечение

материально-технической

безбарьерную
образовательной

адаптивную
организации,

и
в

базы,

заключается
позволяющей

в

создании
обеспечить

коррекционно-развивающую
том

числе

среду

материально-технические
160

условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации
(при необходимомти).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо
создание условий информационного обеспечения, которые направлены на
обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации,

связанной

с

реализацией

программы,

планируемыми

результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные
ресурсы,

ЭОР,

совокупность

информационных

технологий,

телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
коррекционной работы.
43.9. Планируемые результаты реализации программы коррекционной
работы имеют дифференцированный характер, должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных реализации программы коррекционной работы
лежат в большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с
учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится
161

на

психолого-педагогическом

организации

в

ходе

анализа

консилиуме

(ППк)

образовательной

результатов

диагностической

работы

специалистов. Оценка образовательных достижений освоения программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
23. Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии

всех

сторон

речи

(фонетико-фонематической,

лексико-

грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика

и

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся; формирование
162

навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,

активизация

сенсорно-перцептивной,

мнемической

и

мыслительной деятельности);
диагностика

и

развитие

эмоционально-личностной

сферы

(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На

занятиях

двигательной,

ритмикой

осуществляется

эмоционально-волевой,

коррекция

познавательной

недостатков

сфер,

которая

достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
163

Содержание

коррекционно-развивающей

области

для

глухих,

слабослышащих и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся,
обучающихся с НОДА, РАС и с

легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) поступивших на обучение со второго
этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с
коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание

коррекционно-развивающей

области

для

глухих,

слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными

коррекционными

курсами:

"Развитие

восприятия

и

воспроизведения устной речи" (индивидуальные занятия), "Социальнобытовая ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной
сферы" (индивидуальные занятия).
Содержание

коррекционных

курсов

и

задачи

их

реализации

определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов
федеральной

адаптированной

образовательной

программы

начального

общего образования (далее - ФАОП НОО) глухих обучающихся и
слабослышащих, позднооглохших обучающихся.
Содержание

коррекционно-развивающей

области

для

слепых

обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными
курсами:

"Ритмика",

"Сенсорное

развитие",

"Пространственная

ориентировка", "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание

коррекционных

курсов

и

задачи

их

реализации

определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП
НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
164

нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными
курсами:

"Ритмика",

ориентировка",

"Сенсорное

"Социально-бытовая

развитие",
ориентировка",

"Пространственная
"Коммуникативное

развитие".
Содержание

коррекционных

курсов

и

задачи

их

реализации

определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП
НОО для слабовидящих обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы
коммуникации",

"Развитие

деятельности

по

самообслуживанию",

"Двигательная коррекция".
Содержание

коррекционных

курсов

и

задачи

их

реализации

определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП
НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
обязательными

нарушениями)
коррекционными

представлено
курсами:

следующими
"Формирование

коммуникативного поведения" и "Социально-бытовая ориентировка".
Содержание

коррекционных

курсов

и

задачи

их

реализации

определяются образовательной организацией с учетом преемственности
задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов ФАОП
НОО обучающихся с РАС.
IV. Организационный раздел ФАООП УО (вариант 1)
24. Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план образовательных организаций Российской
165

Федерации (далее - Учебный план), реализующих ФАООП УО (вариант 1),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по 1 этапу обучения:
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет

ярко

выраженную

заключающуюся

в

коррекционно-развивающую

учете

особых

образовательных

направленность,
потребностей

обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы

во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться

для

обучающихся

с

умственной

отсталостью

разных

нозологических групп и определяется в соответствии с представленными
ниже учебными планами.
166

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое

обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного

образования обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование

здорового

образа

жизни,

элементарных

правил

поведения в экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

образовательных
обучающихся,

реализацию

потребностей,
а

также

особых

характерных

индивидуальных

для

(специфических)
каждой

потребностей

группы
каждого

обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
167

направления внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционно
развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической
реализацию

комиссии.

коррекционноразвивающей

Время,

области,

не

отведенное

на

учитывается

при

определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5
часов в неделю из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является

неотъемлемой

общеобразовательной

частью

организации.

образовательного

процесса

Образовательные

в

организации

предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых

для

обеспечения

их

индивидуальных

потребностей

и

составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не
менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
168

регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью,
которые

в

силу

особенностей

своего

психофизического

развития

испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные

учебные

планы,

в

рамках

которых

формируются

индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся
1 - 4 классов
Предметные
области

Класс

Количество часов

Всего

1

2

3

4

3

3

3

3

12

3

4

4

4

15

Речевая практика

2

2

2

2

8

Математика

3

4

4

4

15

3. Естествознание Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

Музыка

2

1

1

1

5

Рисование
(изобразительное
искусство)

1

1

1

1

4

5. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

3

3

3

3

12

6. Технология

Ручной труд

2

1

1

1

5

21

20

20

20

81

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение

2. Математика

Итого

169

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

-

3

3

3

9

Русский язык

-

2

2

2

6

Ручной труд

-

1

1

1

3

Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

24

логопедические занятия

3

3

3

3

12

ритмика

1

1

1

1

4

развитие психомоторики и сенсорных
процессов

2

2

2

2

8

Внеурочная деятельность:

3

3

3

3

12

Годовой учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся
1 - 4 классов
Предметные
области

Класс

Количество часов
1

2

3

Всего

4

Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение

99 102 102 102

405

99 136 136 136

507

Речевая практика

66

68

270

Математика

99 136 136 136

507

3. Естествознание Мир природы и человека

66

34

34

34

168

4. Искусство

Музыка

66

34

34

34

168

Рисование
(изобразительное

33

34

34

34

135

2. Математика

68

68

170

искусство)
5. Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

99 102 102 102

405

6. Технология

Ручной труд

66

34

34

34

168

21

20

20

20

81

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:

-

102 102 102

306

Русский язык

-

68

68

68

204

Ручной труд

-

34

34

34

102

Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

23

23

23

90

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

24

логопедические занятия

3

3

3

3

12

ритмика

1

1

1

1

4

развитие психомоторики и сенсорных
процессов

2

2

2

2

8

Внеурочная деятельность:

3

3

3

3

12

Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных
года при 5-дневной учебной неделе (33 учебных недели в 1 классе, 34
учебных недели во 2 - 4 классах).
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года по
учебным предметам обязательной части учебного плана в формах:
Обучающиеся 1 класса, учатся по безотметочной системе. Согласно
соответствующему локальному акту (разработанному на основе ч.3 ст. 11, ч.1
ст. 12, п.13 ч.3 ст. 28, ст. 95 ФЗ № 273 – ФЗ, ФГОС НОО ОВЗ, ФГОСО у/о,
рекомендательных писем Минобрнауки России от 3 июня 2003 г. № 13-51120-/13 «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
171

безотметочного обучения», СанПиН 2.4.1.2821-10), по окончании первого
класса

будет

осуществляться

динамическая

оценка

индивидуальных

достижений ребёнка в области предметных и личностных результатов
обучения. В качестве материалов для составления аналитических документов
выступают

продуктивные

работы

детей,

материалы

наблюдения

за

процессом их деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ
состояния их учебной деятельности и пр., собранные, например, в «портфель
достижений ребёнка». На основании проведенного анализа педагогом,
обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения (логопеда,
психолога, дефектолога) делается заключение, с которым знакомится
родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника.
2-4 классы - выставление годовой отметки целым числом в
соответствии с правилами математического округления в пользу учащегося
как среднее арифметическое, исходя из средней отметки по всем четвертям
текущего учебного года и отметки за годовую контрольную работу по
учебным предметам: русский язык (диктант с грамматическим заданием),
математика (контрольная работа); ручной труд (практическая работа), чтение
(техника чтения, пересказ текста). - выставление годовой отметки целым
числом в соответствии с правилами математического округления в пользу
учащегося как среднее арифметическое за все четверти текущего года по
учебным предметам: речевая практика, мир природы и человека, музыка,
изобразительное искусство, физическая культура. Во 2-4 классах оценивание
осуществляется по пятибалльной системе. При пропуске учащимся по
уважительной причине более половины учебного года, отводимого на
изучение учебного предмета учащийся имеет право на перенос срока
проведения

промежуточной

аттестации.

Новый

срок

проведения

промежуточной аттестации определяется образовательным учреждением с
учётом учебного плана, индивидуального учебного плана на основании
заявления учащегося (его родителей (законных представителей)). Для
учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и
172

порядок

проведения

промежуточной

аттестации

определяются

индивидуальным учебным планом. Сроки проведения промежуточной
аттестации определяется адаптированной основной общеобразовательной
программой и годовым календарным учебным графиком.
Формы проведения промежуточной (годовой) аттестации для учащихся
1-4 класса:
Русский язык – диктант с грамматическим заданием.
Математика – контрольная работа.
Чтение – проверка техники чтения. Пересказ текста.
Ручной труд – практическая работа.
Мир природы и человека, ИЗО, музыка, физическая культура – 1 класс
– мониторинг динамики предметных результатов. 2-4 – четвертные и
итоговые годовые отметки.
25. Федеральный календарный учебный график.
Календарный

учебный

график

составляется

с

учетом

мнений

участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций,

плановых

мероприятий

учреждений

культуры

региона

и

определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика
учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований

действующих санитарных правил

и

мнения

участников

образовательных отношений.
173

26. Федеральный план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта

начального

максимальный

объем

общего

образования

нагрузки

и

обучающихся

определяет
в

рамках

общий

и

внеурочной

деятельности, состав и структуру направлений, и форм внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности ООП НОО МОУ-СОШ № 4 разработан
на основе нормативно-правовых документов:
1.

Указ Президента Российской Федерации от 9.11.2022

№

809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
2.

Примерная

программа

воспитания.

Одобрена

решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. №2/20).
3.

Приказ Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного

стандарта

начального

общего

образования»

(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100).
4.
от

Приказ Министерства

18.07.2022

государственный

№

569

«О

просвещения
внесении

образовательный

Российской

изменений

стандарт

в

Федерации
федеральный

начального

общего

образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676).
5.

Письмо Министерства просвещения Российской

Федерации

от 15.08.2022 № 03-1190 «О направлении методических рекомендаций по
проведению цикла внеурочных занятий "Разговоры о важном"».
6.

Приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной

программы

начального

общего

образования»

(Зарегистрирован12.07.2023 № 74229).
174

7.

Устав муниципального общеобразовательного

учреждения

-

средней общеобразовательной школы № 4;
8.

Основная

образовательная

программа

начального

общего

образования МОУ-СОШ № 4.
План

внеурочной

деятельности

на

начальном

уровне

общего

образования МОУ-СОШ № 4 определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся
при получении начального общего образовании (за четыре года обучения до
1320 часов) с учетом интересов и возможностей обучающихся.
Цель внеурочной деятельности: создание эффективных условий
развивающей среды для воспитания и социализации школьников в процессе
организации внеурочной деятельности.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-

поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении

планируемых

результатов

освоения

программы

начального

общего

образования;
-

совершенствование

навыков

общения

со

сверстниками

и

коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
-

формирование навыков организации своей жизнедеятельности с

учетом правил безопасного образа жизни;
-

повышение общей культуры обучающихся, углубление их

интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
-

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,

становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде:

умение

договариваться,

подчиняться,

руководить,

проявлять

инициативу, ответственность;
-

становление умений командной работы;

-

поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического самоуправления;
175

-

формирование культуры поведения в информационной среде.

В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность
осуществляется на принципах деятельностного подхода, в том числе через
такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики. Все виды внеурочной деятельности
должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.
План внеурочной деятельности формируется из расчета 10 часов
внеурочной деятельности в неделю. Объем внеурочной деятельности
начального общего образования составляет 1320 часов за 4 года обучения.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам
обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их
суммирование в течение учебного года.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной
деятельности – до 10 часов в неделю (в академических часах) на проведение
занятий в каждом классе.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования
организация определяет самостоятельно.
К

участию

во

внеурочной

деятельности

могут

привлекаться

организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При

организации

внеурочной

деятельности

непосредственно

в

образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
176

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального

общего

образования,

заместитель

директора

по

учебно-

воспитательной работе.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не
проводится. Результаты внеурочной деятельности не являются предметом
контрольно-оценочных процедур, но возможно проведение педагогами в
рамках

отдельно

взятой

программы

внеурочной

деятельности

диагностических процедур с целью оценки результативности реализации
данной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется на добровольной основе по направлениям развития личности:
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений:
-

обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся;

-

активизация

внутренних

резервов

обучающихся,

способствующих успешному освоению нового социального опыта;
-

формирование

общечеловеческих

ценностей

в

контексте

формирования у обучающихся гражданской идентичности;
-

приобщение обучающихся к культурным ценностям своей

социокультурной группы;
-

сохранение

базовых

национальных

ценностей

российского

укрепление

ценностно-

общества;
-

последовательное

расширение

и

смысловой сферы личности;
-

формирование психологической культуры и коммуникативной

компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
-

формирование

способности

обучающегося

сознательно

выстраивать и оценивать отношения в социуме;
177

становление гуманистических и демократических ценностных

-

ориентаций;
-

формирование основы культуры межэтнического общения;

-

формирование отношения к семье как к основе российского

общества.
1

час

в

неделю

на

информационно-просветительские

занятия

патриотической, духовно-нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном» (понедельник, первый урок) с целью развития
ценностного

отношения

обучающихся

к

своей

Родине

—

России,

населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
2 часа в неделю на занятия социальной направленности «Орлята
России». Цель курса — формирование у ребёнка младшего школьного
возраста социально-ценностных знаний, отношений и опыта позитивного
преобразования

социального

мира

на

основе

российских

базовых

национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями.
Общеинтеллектуальное направление.
Цель направления:
-

формирование информационных компетенций обучающихся;

-

формирование навыков научно-интеллектуального труда;

-

развитие культуры логического и алгоритмического мышления,

воображения;
-

формирование

первоначального

опыта

практической

преобразовательной деятельности;
-

овладение

навыками

универсальных

учебных

действий

обучающихся на ступени начального общего, основного общего образования.
1 час в неделю на занятия, направленные на создание условий для
развития

функциональной

грамотности.

Программа

учебного

курса

внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» разбита на
четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая грамотность»,
178

«Финансовая грамотность» и «Естественнонаучная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на
них, использования их содержания для достижения собственных целей,
развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание
и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления
жизненных целей. Целью изучения блока «Математическая грамотность»
является формирование у обучающихся способности определять и понимать
роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так,
чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие
созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического

образа

мышления,

воспитание

ответственности

нравственного поведения в области экономических отношений в семье,
формирование опыта, применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественнонаучная грамотность» является
формирование у обучающихся способности использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые
могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти
выводы необходимы для понимания окружающего мира, тех изменений,
которые

вносит

в

него

деятельность

человека,

и

для

принятия

соответствующих решений.
1 час в неделю на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе
основы предпринимательства) с целью развития ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу достижения жизненного
179

благополучия и ощущения уверенности в жизни «Знакомство с миром
профессий».
Художественно-эстетическое направление.
Цель направления:
-

разностороннее

развитие

эстетически

активной

личности,

проявляющей себя в практической деятельности – отношениях к человеку, к
природе, к обществу, к искусству, к обычаям и традициям народа, формам
поведения, к миру вещей, самому себе.
1 час в неделю на занятие «Нейролепка в школе». Цель программы профилактика и коррекция двигательных, эмоциональных и поведенческих
нарушений детей, активация природных механизмов работы мозга с
помощью физических упражнений, объединение движения и мысли.
Коррекционное направление.
Цель направления:
- создание условий для формирования у детей мотивации к изучению
русского языка и литературного чтения, развитие интеллектуальных и
творческих

способностей,

оказание

помощи

в

освоении

общеобразовательных программ.
1 час в неделю на занятие «В мире звуков». Цель программы устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у
младших школьников.
План
настоящей

внеурочной
ООП

НОО

деятельности
и

является

размещается

на

приложением
сайте

к

школы

https://b4.uralschool.ru/sveden/education
27. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные

организации

вправе

наряду

с

федеральным
180

календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных

особенностей

обучающихся,

с

умственной

отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей;

рабочие

программы

учителей

по

изучаемым

в

общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
план,

рабочие

программы

учебных

курсов,

занятий

внеурочной

деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной
организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными
партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической

службы

или

школьного

психолога,

социальных

педагогических работников и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
Перечень

основных

государственных

и

народных

праздников,

памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации
дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами Организации, документами Президента Российской
Федерации,
рекомендуемых

Правительства

Российской

воспитательных

событий

Федерации,

перечнями

Министерства

просвещения

Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3

сентября:

День

окончания

Второй

мировой

войны,

День

солидарности в борьбе с терроризмом;
181

8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3

декабря:

День

неизвестного

солдата;

Международный

день

инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной

армией

крупнейшего

"лагеря

смерти"

Аушвиц-Биркенау

(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
182

пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный
день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

183