Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................... 3
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с нарушением опорно-
двигательного аппарата (Вариант 6.2)....................................................................................... 14
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 14
1.1.Пояснительная записка ................................................................................................ 14
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АООП НОО ........................................................................................ 16
1.3.Система оценки достижения обучающимися результатов освоения АООП НОО18
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 30
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий ............................... 30
2.2.Программы учебных предметов, курсов ................................................................... 37
2.2.1.Русский язык .............................................................................................................. 39
2.2.2.Родной язык (русский) .............................................................................................. 46
2.2.3.Литературное чтение ................................................................................................ 50
2.2.4.Литературное чтение на родном языке (русском) ................................................. 56
2.2.5. Иностранный язык (английский) ............................................................................ 59
2.2.6.Математика ................................................................................................................ 63
2.2.7.Окружающий мир ..................................................................................................... 65
2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики .................................................... 69
2.2.9.Изобразительное искусство ..................................................................................... 71
2.2.10.Технология (труд) ................................................................................................... 74
2.2.11.Физическая культура (адаптивная физическая культура) .................................. 76
2.2.12.Музыка ..................................................................................................................... 78
2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ........... 81
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни .............................................................................................................................. 110
2.5.Программа коррекционной работы .......................................................................... 119
2.6.Программа внеурочной деятельности ...................................................................... 136
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. 138
3.1. Учебный план начального общего образования по АООП НОО с НОДА (вариант
6.2) ............................................................................................................................................... 138
3.2 Календарный учебный график .................................................................................. 145
3.3. Система условий реализации АООП НОО ............................................................. 147
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) начального общего образования (далее НОО) для обучающихся с НОДА средняя общеобразовательная школа № 4, реализующая адаптированные образовательные программы, для обучения детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата, учитывающая особенности
их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Срок освоения АООП – 5 лет (вариант 6.2. реализуется с пролонгацией сроков обучения на ступени НОО на 1 год за счет
введения 1 дополнительного класса)).
АООП НОО для обучающихся с НОДА разработана и утверждена педагогическим
советом школы, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ (НОДА) на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
Данная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА
МОУСОШ №4 составляют:
Нормативные правовые документы:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
(ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Приказ Минобрнауки России от 8 мая 2019 г. № 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, ос3
новного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 29.12.2010 № 189 (СанПиН
2.4.2.2821-10);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 (СанПиН 2.4.2.3286-15);
Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка
обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в
сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. N ВК-452/07 «О
введении ФГОС ОВЗ»;
Устав МОУ-СОШ № 4.
Учебный план МОУ-СОШ № 4.
Структура АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) в МОУ-СОШ №4
созданы дифференцированные адаптированные общеобразовательные программы с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся (в соответствии с
ФГОС варианты 6.2).
В структуре АООП НОО варианта 6.2. представлены:
1.
Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи, срок освоения
АООП и психолого-педагогическая характеристика обучающихся (требования к развитию
обучающихся).
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
3.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов осво-
ения АООП НОО.
4.
Содержание образования:
4
-
Учебный план, включающий календарный график организации учебного
процесса (календарный учебный график).
-
Рабочие программы учебных предметов.
-
Программа духовно-нравственного развития.
-
Программы коррекционно- развивающих курсов.
-
Программа формирования универсальных учебных действий
на сту-
пени начального общего образования.
-
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасно-
го образа жизни.
-
Программа внеурочной деятельности.
5.
Условия реализации АООП:
-
кадровые условия,
-
финансово-экономические условия,
-
материально-технические условия.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АООП НОО
В основу разработки АООП НОО МОУ-СОШ № 4 заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детей с НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:
-
структуре образовательной программы;
-
условиям реализации АООП НОО;
-
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения
и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
5
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся
МОУ-СОШ № 4 реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-
придание результатам образования социально и личностно значимого харак-
-
прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной
тера;
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
-
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обуча-
ющихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся положены следующие принципы:
-
принципы государственной политики РФ в области образования (гумани-
стический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
-
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потреб-
ностей обучающихся;
-
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориен-
тирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-
онтогенетический принцип;
6
-
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся;
-
принцип целостности содержания образования: содержание образования
едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
-
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает воз-
можность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-
принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформирован-
ных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
-
принцип сотрудничества с семьей.
Актуальность АООП НОО заключается в том, что умение учиться, составляющее
основу личностного развития обучающегося с НОДА, означает умение учиться познавать
и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Целью АООП является создание условий для формирования у учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и
творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ
начального образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
-формирование основ учебной деятельности;
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) на основе усвоения государственного образовательного стандарта;
-адаптация и социализация обучающихся к жизни в обществе;
-сохранение и укрепление здоровья;
7
-предоставление обучающимся возможности накопления социального опыта,
сформированных в процессе изучения учебных предметов и знаний, умений и способов
деятельности;
-обеспечение планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными потребностями;
-развитие личности обучающихся с НОДА в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости.
Ведущей идеей концепции МОУ-СОШ № 4 является образование, ориентированное на самореализацию личности с учетом возможностей, склонностей, способностей и
интересов для раскрытия ее нравственного и интеллектуального потенциала, а также с
учетом потребностей школьников, родителей. Главный акцент в своей деятельности школа 1 ступени делает на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Процесс
обучения строится так, чтобы каждый ученик в силу своих психофизических возможностей был вовлечен в активную учебную и внеурочную деятельность, чувствовал себя
комфортно.
Разрабатывая АООП НОО, мы исходили из:
•
оценки общества на современном этапе;
•
социального заказа обучающихся и их родителей (законных представите-
лей).
АООП направлена на органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение
знаний и развитие познавательных способностей с учетом возрастных особенностей и
жизненного опыта. В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы
предполагается развитие модели развивающей личностно - ориентированной школы, которая всесторонне учитывает содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединённых в приоритетах парадигмы образования.
Психологический портрет младшего школьника.
Младший школьный возраст характеризуется следующими основными характеристиками:
•
смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, соци-
ально- организованному обучению (игровая деятельность во всех ее разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);
8
•
формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение прини-
мать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник
•
учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные дей-
ствия и
•
их результат);
•
выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятель-
ность, которая требует умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
•
эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность
(младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно
реагирует на эмоции учителя);
•
приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает зна-
чимость межличностных и деловых отношений;
•
усиление роли самооценки младшего школьника (формирование самооценки
на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего,
взрослые (особенно учитель)).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а
также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения.
Миссия школы:
Создание условий для максимального развития потенциала каждого ученика, обеспечение познавательной мотивации обучающихся, развитие способности и готовности к
сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками. Подготовка всех учащихся к жизни в обществе, чтобы они стали ответственными участниками
социальных процессов: в семье, местном сообществе, государстве.
Целевое назначение АООП НОО
Начальная школа реализует следующие приоритетные цели:
1.
Целостное гармоничное развитие личности школьника; формирование об-
щих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.
2.
Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными
компонентами учебной деятельности: умением принимать учебную задачу, определять
учебные операции. Производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и др.
9
3.
Формирование готовности к самообразованию, определенный уровень по-
знавательной культуры и познавательных процессов учащихся.
Для достижения этой цели необходимы:
•
расширение прав ребенка и родителей;
•
уважение к личности ребенка;
•
учет образовательных интересов каждого обучающегося;
•
соответствие образовательного процесса возрасту;
•
обеспечение полноценного психического и физического развития;
•
охрана здоровья детей.
•
создание условий для достижения учащимися определенного уровня ключе-
вых компетенций;
•
создание условий для развития новообразований младшего школьника про-
извольность, внутренний план действий, рефлексия, эмпатия);
•
развитие культуры учебного труда, коммуникативных навыков;
•
организация обучения учащихся начальной школы, ориентированная на
•
психологические и личностные особенности младших школьников.
В основе реализации АООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям инфор-
мационного общества;
•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
•
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуаль-
ного развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Целью образования в начальной школе является:
10
-
обеспечение базы, фундамента всего последующего обучения предусмот-
ренного Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об образовательном
учреждении»,
Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с
ОВЗ (нарушением опорно-двигательного аппарата).
В процессе реализации цели будут решаться следующие задачи:
•
формирование универсальных учебных действий;
•
формирование основы учебной деятельности ребенка как системы учебных
и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
•
обеспечение познавательной мотивации и интересов учащихся;
•
формирование готовности и способности к сотрудничеству и совместной де-
ятельности учения с учителем и одноклассниками;
•
формирование основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Целью реализации АООП НОО является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цели образования характеризуются планируемыми результатами начального общего образования и определяют общую направленность, особенности содержания и видов
деятельности обучающихся 1 ступени.
АООП НОО предусматривает:
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обуча-
ющимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
•
участие обучающихся, их родителей (официальных представителей), педа-
детей,
гогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа.
МОУ-СОШ № 4, реализующая АООП НОО обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного про11
цесса: с уставом и другими нормативно-правовыми документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО, установленными
законодательством Российской Фе-
дерации и уставом образовательной организации.
Реализация АООП НОО через УМК
АООП НОО разработана на основе УМК «Школа России» 1-4, издательство
«Просвещение», в соответствии с требованиями ФГОС НОО к структуре основной
образовательной программы (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ
от 06.10.2009 г. № 373).
МОУ-СОШ № 4 реализует АООП начального общего образования, которая ориентирована на достижение уровня элементарной грамотности в начальных классах, и осуществляет обучение через внедрение образовательной линии с использованием соответствующего учебно-методического комплекта и систем.
«Школа России» - это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который обеспечивает достижение результатов
освоения АООП НОО и полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
УМК «Школа России» состоит из следующих завершенных предметных линий
учебников, которые включены в федеральный перечень рекомендуемых учебников (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253):
В состав системы учебников «Школа России» входят следующие завершенные
предметные линии:
Название учебника
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Автор
Издательство
Русский язык
В. П. Канакина
Просвещение
Азбука
В. В. Горецкий
Просвещение
Литературное чтение
Л. Ф. Климанова
Просвещение
Родной язык (русский)
О.М. Александрова Просвещение
Основы религиозной культуры А.А.Шамшурин
Дрофа
и светской этики
Математика
М. И. Моро
Просвещение
Окружающий мир
А. А. Плешаков
Просвещение
Технология
Е.А.Лутцева
Просвещение
Музыка
Е. Д. Критская
Просвещение
Изобразительное искусство
Л.А.Неменская
Просвещение
Физическая культура 1 –
В. И. Лях
Просвещение
4 класс
Принципами построения УМК «Школы России» являются приоритет
Год
издания
2020
2019
2018
2020
2016
2016
2017
2020
2018
2020
2015
воспитания в
образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, среди которых для нас
12
нет главных и второстепенных. Все предметы, включая и предметы эстетического цикла,
работают на общий результат, формируя у обучающегося единую современную картину
мира и развивая умение учиться. В состав комплекта входит следующие учебники: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология, основы православной культуры и светской этики, иностранный язык (английский). Все учебники имеют законченные линии с 1 дополнительного по 4 класс, а также развернутое учебно- методическое сопровождение в виде
рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок,
книг для чтения и других пособий.
Вовлечение ребенка и взрослого в реальную совместную деятельность позволяет
решать воспитательные задачи в процессе познания окружающего мира, избегая декларативности, морализаторства, отчуждения учебного материала от интересов ребенка, и в
адекватной для ребенка форме решает задачи формирования нравственных ценностей.
АООП НОО и ее образовательной линии, реализуемой в МОУ-СОШ № 4, явились
своеобразной моделью достижения образовательного стандарта в школе личностно - ориентированного образования. Содержательная характеристика раскрывает образовательную программу как «индивидуальный маршрут» ученика в образовании, отражающий его
интересы, возможности, потребности.
АООП НОО выступает как средство удовлетворения потребностей ученика, родителей (официальных представителей), учителя, школы, общества, государства.
АООП НОО учитывает:
а) потребности обучающихся и запросы родителей (законных представителей), их
интересы и планы;
б) возможности обучающихся (уровень готовности к усвоению программного материала, состояние здоровья).
Решению этих идей призваны помочь проекты, реализуемые в школе:
1.
переход на ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
2.
развитие системы поддержки талантливых (одаренных) и слабоуспевающих
3.
совершенствование педагогического состава
4.
изменение школьной инфраструктуры, обновление материально – техниче-
детей
ской базы
5.
сохранение и укрепление здоровья школьников с НОДА
6.
повышение качества образования
13
7.
внеурочная
проектная
деятельность
(5
направлений:
спортивно-
оздоровительное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, общекультурное).
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРО-
ГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (Вариант 6.2)
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО - обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
Вариант 6.2. адресован обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной
норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.
Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с
образованием здоровых сверстников в те же календарные сроки. Он полностью включён в
общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой
же документ об образовании, как и его здоровые сверстники.
Осваивая АООП, требования к которой установлены действующим ФГОС, обучающийся имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Эти специальные условия аттестаций конкретизируются
применительно к особенностям обучающихся с НОДА по первому варианту ФГОС.
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание условий
для реализации особых образовательных потребностей. АООП (требования к которой
установлены действующим ФГОС НОО ОВЗ), обязательно поддерживается Программой
коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие жизненной компетенции
ребенка и поддержку в освоении АООП. Таким образом, программа коррекционно- развивающей работы является неотъемлемой частью АООП, осваиваемой обучающимся с НОДА. Требования к структуре, условиям и результатам коррекционно-развивающей работы
для каждого уровня образования задаются Стандартом образования обучающихся с НОДА применительно к каждой категории детей в данном варианте.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
Представлены в разделе 1. Общие положения.
14
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Дети, обучающиеся по варианту 6.2.- дети с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или
с применением ортопедических средств (или с помощью взрослого), имеющие психическое развитие близкое к норме. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с
повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений,
слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. Речевое развитие
зависит от структуры имеющихся нарушений.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые
образовательные
потребности
у
детей
с
нарушениями
опорно-
двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с
этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
- содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
-необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том - числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
-индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
Для этой группы обучающихся возможен переход на обучение в общеобразовательную школу при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом.
Помимо этого дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период
начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно- педагогическую помощь.
15
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата АООП НОО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения АООП НОО обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает
достижение обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
1)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограни-
чениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2)
овладение социально- бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
3)
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
4)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-
пространственной организации;
5)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и раз-
витие социально значимых мотивов учебной деятельности;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
16
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые отражают:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2)
освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного ха-
рактера и с элементами творчества;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятель-
ности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)
использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8)
формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуника-
тивных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
9)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и от-
крытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10)
овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию
и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
17
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
11)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
12)
готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
13)
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной дея-
тельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными поняти-
ями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения (см. приложение: Рабочие программы по учебным
предметам на текущий год)
1.3.Система оценки достижения обучающимися результатов освоения АООП
НОО
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья содержит чёткие требования к системе оценки
достижения планируемых результатов. Планируемые результаты освоения программы
18
начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему
личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей
инструментария. Они представлены в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как
в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого
учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.
Система оценки знаний по предметам включает:
1.
Внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая учениками, учителями, адми-
нистрацией).
2.
Внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к
школе службами).
В системе оценивания в начальной школе используются:
•
Преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
•
Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.)
и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на
результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
•
Оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процес-
са их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
•
Интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
•
Объектом оценки предметных результатов является: способность обучаю-
щихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
•
Опорные знания по предметам: русскому языку, в т.ч. родному языку (рус-
скому), математике, литературному чтению в т.ч. литературному чтению на родном языке,
окружающему миру, которые включают в себя ключевые теории, идеи, факты, методы,
понятийный аппарат.
•
Предметные действия: использование знаково-символических средств, мо-
делирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, син19
теза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.
•
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных
результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода
обучения служат:
-Работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, минипроекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты,
отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки
и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
-Статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
-Результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
Формы учета и контроля достижений учащихся:
Вид контроля
Текущий контроль
1 ступень: 1 – 4 классы
самостоятельные и проверочные работы; устные ответы; собеседование; тестовые работы; зачеты; творческие работы; контрольные
работы по предметам
Итоговый контроль контрольные работы по русскому языку, математике; проверка
техники чтения.
Отслеживание
творческие и олимпиадные работы; предметные недели; личных достижений портфолио личностных достижений
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
•
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий
и качеств по заданным параметрам),
•
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности),
•
результаты учебных проектов
•
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
В системе проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции:
1.
Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень пред-
метной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные струк-
20
туры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также
рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.
2.
Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций
(по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для
организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.
3.
Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая реко-
мендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов. Мониторинговые исследования.
Предметные диагностические работы составляются из конкретных заданий по отдельному предмету для отслеживания уровня познавательных действий обучающегося.
Метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий, требующих от обучающегося не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга
общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса.
Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса
основываются на показателях ожидаемой подготовки первоклассников.
Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков
указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком
в течение адаптационного периода и направления этой работы.
Реально достигнутые обучающимися результаты образования в рамках конкретной
АООП на различных этапах ее освоения фиксируются в классном журнале и обсуждаются
на педагогическом совете, ПМПк ОО, заседаниях Службы психолого–педагогического и
медико-социального сопровождения. После анализа полученных результатов для обучающихся, не освоивших АООП НОО, определяется индивидуальный образовательный
маршрут.
Решение о переводе на следующую ступень образования принимается на основе
всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных),
накопленных в портфолио достижений ученика за четыре года (пять лет) обучения в
начальной школе. По окончании начальной ступени обучения, обучающиеся 4 класса проходят ТОПМПК, с целью определения дальнейшего образовательного маршрута на ступени основного общего образования.
21
Виды аттестационных оценок:
•
в 1 классе безотметочная система
•
во 2 классе отметка (по пятибалльной системе);
•
оценка (устная, письменная, в баллах (при тестировании, при проведении
олимпиад, творческих отчетах), по результатам наблюдений за развитием обучающегося в
урочной, внеурочной деятельности);
•
самооценка;
•
взаимооценка товарищей класса;
•
оценка психолого-педагогических особенностей ребенка, его достижений.
Портфолио обучающегося (с 1 класса до окончания школы)
Критерии оценивания по основным предметам АООП НОО ОВЗ (вариант 6.2, НОДА)
Оценка работ по русскому языку
1.
Диктант.
Объем диктанта соответствует количеству слов по чтению.
Ошибкой в диктанте считаются:
-
нарушение правил орфографии при написании слов;
-
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
-
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словар-
ные слова, даны в программе каждого класса);
-
те правила орфографии и пунктуации, которые не изучались, но которые
учитель оговорил с учащимися перед работой и выписал их на доску.
Ошибкой в диктанте не считаются:
-
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следую-
щего предложения написано с большой буквы;
-
логопедические ошибки;
-
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Негрубыми ошибками считаются:
-
перенос слова;
-
исключения из правил.
Примечание:
-
повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку;
-
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных слова, считаются
как две ошибки;
-
два исправления считаются за одну ошибку;
22
-
две пунктуационные ошибки считаются за одну ошибку.
Выставление отметки за диктант:
«5» - нет ошибок, но допускается 1-2 исправления или 1 негрубая ошибка;
«4» - 1-2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные (1 орфографическая и 3
пунктуационные) и 1-2 исправления;
«3» - 3-5 орфографические ошибки , 3 пунктуационных и 1-2 исправления;
«2» - 6 и более орфографические ошибок.
Выставление отметки за грамматическое задание:
«5» - нет ошибок
«4» - правильно выполнено ¾ заданий
«3» - правильно выполнено не менее ½ заданий
«2» - правильно выполнено менее ½ заданий
Выставление отметки за словарный диктант:
«5» - нет ошибок (одно исправление)
«4» - 1-2 ошибки (одно исправление)
«3» - 3-5 ошибок
«2» - 5 и более ошибок
Выставление отметки за контрольное списывание:
«5» - безукоризненно выполненная работа, в которой нет исправлений
«4» - 1 ошибка и 1-2 исправления
«3» - 2-3 ошибки и 1-2 исправления
«2» - 5 и более ошибок
2.
Изложение.
Оценивается одной отметкой.
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2
исправления
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
23
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений
3.
Сочинение.
Оценивается одной отметкой.
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1—2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 –
2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь,
3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь,
7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что эти виды работ в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Логопедические ошибки
Ошибки, характерные для детей с ЗПР, не должны засчитываться при оценке работы учащихся. При выставлении отметки учащемуся, обучающемуся по программе VII вида, ставится оценка на 1 балл выше.
1.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов
и слухового восприятия:
-
пропуск букв и слогов (прощла – прощала, жадые – жадные, ишка – игруш-
-
перестановка букв и слогов (онко – окно, звял – взял, натуспила – наступи-
-
недописывание букв и слогов (дела – делала, лопат – лопата, набухл –
ка);
ла);
набухли);
-
наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, бабабушка –
бабушка, катораые – которые);
-
искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, шуки – щёки);
24
-
слитное написание слов и их произвольное деление (насто – на сто, у стала –
устала, виситнастене – висит на стене);
-
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений (Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофёром.)
-
замена одной буквы на другую (трюх – трёх, тельпан – тюльпан, шапаги –
сапоги);
-
нарушение смягчения согласных (васелки – васельки, смали – смяли, кон –
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексическо-грамматической
конь).
стороны речи:
-
аграмматиз (Саша и Лена собирает цветы. Дети сидели на большими сту-
-
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане –
лья.);
в кармане, при летели – прилетели, в зела – взяла).
Оценка работ по математике
1.
Контрольная работа.
Контрольная работа в специальных (коррекционных) классах VII вида проводится
на 2 уроках. Задания на первом уроке содержат задачу и геометрический материал (2 задания). Задания второго урока состоят из примеров, уравнений, задания на сравнение (3 –
4 задания).
Негрубыми ошибками считаются:
-
замена знаков, не влияющая на логику выполнения задания;
-
единичное отсутствие наименований;
-
отсутствие пояснений в задаче, неполный ответ;
-
незначительные расхождения при измерении;
-
замена цифр с последующим верным решением задания;
-
отсутствие проверки в уравнениях.
Выставление отметки за работу, содержащую примеры:
«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления
«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления или 2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые
ошибки
«2» - выполнена ½ часть работы
25
Выставление отметки за работу, содержащую задачи:
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 ошибки (более ½ работы выполнено верно)
«2» - более ½ работы выполнено неверно
Примечание:
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу оценка снижается на 1 балл (но не ниже «3»).
2.
Контрольный устный счёт.
«5» - без ошибок
«4» - 1-2 ошибки
«3» - 3-4 ошибки
«2» - 5 и более ошибок
Оценка работ по литературному чтению
Выставление отметки читательской деятельности:
«5» - без ошибок
«4» - 2 грубые и 1-2 негрубые ошибки
«3» - 3-4 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
«2» - 5 и более грубых ошибки
Выставление отметки умения пересказывать текст:
«5» - логически и последовательно построенный рассказ
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения материала, имеются
единичные фактические и речевые ошибки
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения
последовательности изложения мыслей
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, отсутствуют важные эпизоды, главные части, нарушена последовательность изложения мысли, отсутствует
связь между частями или отдельными предложениями, крайне однообразен словарь
Техника чтения:
Объём
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
I
полугодие: 5-10 слов
II
полугодие: 10-20 слов
I
полугодие: 20-30 слов
II
полугодие: 30-40 слов
I полугодие: 40-50 слов II полугодие: 50-60 слов
I
полугодие: 60-70 слов
II
полугодие: 70-80 слов
26
Отметка
«5» - норма, выше нормы
«4» - не менее 75% от нормы
«3» - не менее 50% от нормы
«2» - менее 50% от нормы
Примечание:
При проверке техники чтения учитывается способ чтения, выразительность, правильность, осознанность.
Грубыми ошибками считаются:
-
искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавление
букв, слогов слов);
-
неправильная постановка ударения (более двух);
-
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости про-
изношения слов при чтении вслух;
-
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
-
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
-
неумение выделить основную мысль прочитанного, неумение найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
-
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
-
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
-
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Негрубыми ошибками считаются:
-
не более двух неправильных ударений;
-
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
-
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установ-
ленное;
-
неточности при формулировке основной мысли произведения;
-
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительности при передаче характера персонажа.
Оценка работ по окружающему миру (человек, природа, общество)
Используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени и устный опрос. В письменных проверочных работах орфографические ошибки не учитываются.
«5» - ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает
полные ответы на все поставленные вопросы
27
«4» - ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем
«3» - ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала,
но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в
природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя
«2» - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка работ по изобразительному искусству
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
«2» - 5 и более грубые ошибки
Грубыми ошибками считаются:
-
неправильно передано и определено пространственное положение объекта
на листе;
-
не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;
-
неверная передача цвета;
-
выход за линии при нанесении цвета;
-неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
Негрубыми ошибками считаются:
-
несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
-
не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
-
неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в ра-
-
неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
-
неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.
боте;
Оценка работ по технологии (труду)
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За
28
неряшливо оформленную работу отметка снижается на 1 балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
«2» - 5 и более грубые ошибки
Грубыми ошибками считаются:
-
неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов
(бумаги, картона, ткани);
-
неправильная сборка изделия;
-
несоблюдение пропорций деталей изделия;
-
незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, циркулем);
-
неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнять всю работу;
-
несоблюдение правил безопасного труда при работе с колющими и режу-
щими инструментами.
Негрубыми ошибками считаются:
-
некоторые неточности при разметке будущего изделия;
-
затруднения при определении названия детали и материала, из которого она
изготовлена;
-
неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в ра-
-
неточности
боте;
при
нахождении
29
некоторых
деталей
на
изделии.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся, программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ (НОДА).
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД)
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно- воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы УУД, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё
это достигается путём как освоения обучающимися с ОВЗ (нарушение опорнодвигательного аппарата) конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном
возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
30
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы форми-
рования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и основному общему образованию.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне
его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая соци-
альные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
31
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том чис-
ле на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной дея-
тельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступ-
ков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, диффе-
ренциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов мо-
рального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, го-
товность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
-·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
-·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
-·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
-·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
32
-·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
-·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
-·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
-·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
-·принимать и сохранять учебную задачу;
-·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
-·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
-·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
-·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
-·различать способ и результат действия;
-·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
33
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в но-
вом учебном материале;
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результа-
ту и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе и контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (вклю-
чая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных тек-
стов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуществен-
ных признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для це-
лого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
34
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
-·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
-·осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
-·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
35
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Метапредметные результаты
В результате изучения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно- познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование.
36
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
2.2.Программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения АООП НОО Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (НОДА).
Рабочая программа имеет следующую структуру:
1)
титульный лист;
2)
пояснительная записка, включающая описание места учебного предмета в
учебном плане; описание учебно – методического комплекта (включая электронные ресурсы); планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3)
содержание учебного предмета, курса;
4)
тематическое (или поурочно-тематическое) планирование с указанием коли-
чества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно- эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
37
аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в
начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему
школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам основана на Требованиях к результатам освоения АООП НОО федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным) для обучающихся с ОВЗ.
Программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет
на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением
родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на
ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте (см. в Приложении).
Программы отдельных предметов определяются условиями работы и приоритетами в учебно-воспитательной работе. Учитель может внести коррективы в структурные
элементы программы с учётом особенностей школы и особенностей обучающихся конкретного класса. Например, изменить количество часов изучения определённой темы,
внести изменения в содержание изучаемой темы (с учётом федерального (и школьного
38
компонентов), дополнить требования к уровню подготовки обучающихся. Дополнительные методические и дидактические материалы для планирования данной части АООП
имеются в методических пособиях для учителя, в сборниках проверочных и контрольных
работ, в пособиях для внеурочной деятельности.
2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
39
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости— мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
-
раздельное написание слов;
40
-
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам
без стечения согласных;
-
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного
числа.
Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет
делать, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время», «прошедшее
время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род».
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-).
41
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные
с суффиксами:-енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, -арь
Ознакомление с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».
Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и глухие
согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на
конце слов.
Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма
без пропусков, замены, искажений, перестановок.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различий и, й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных
в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и безударных слогов.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами Правописание
звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в
слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный мягкий знак. двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к, от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство).
42
Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по
составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-, пре- и при-).
Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слева.
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.
Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-,
над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь).
Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Умение находить суффикс в простых по составу словах.
Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов
(в, из, к, на, от, по, с, у).
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных: мужской,
женский, средний. Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после
шипящих в конце слова у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, ночь — мяч, вещь — плащ, мышь — камыш).
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение);
1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на мя. -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний
43
-ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Право-
писание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой
на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных
личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает?
что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в
речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова.
Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
44
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением предложений,
употребление в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков.
Составление предложений (устно). Запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии,
детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем,
обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально- экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие
высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих
учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложе-
45
ний). Составление плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных предложений.
Введение в рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану.
Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов «вдруг,
потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера
человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые
при знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие
учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте основной
мысли, не сформулированной прямо.
Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения
причины, обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).
Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
2.2.2.Родной язык (русский)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок. Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.)
46
2) Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан,
лапти и т.д.)
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат,
ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени;
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в
Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.). Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда – ложь, друг –
недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
47
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки
до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий
смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов);
«Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов». «Откуда в русском языке эта фамилия»;
«История моего имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения
в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
48
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм
множественного числа имен существительных (например, родительный падеж множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм
существительных (предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках изученного).
49
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования
их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
2.2.3.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
50
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно¬изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый видискусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
51
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные, через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно- следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
52
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
53
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном
ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять
их.
Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз,
выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного
наизусть, в самостоятельной речи.
Голос
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено
и отраженно).
Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по
подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).
54
Звуки и их сочетания
Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед
гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р,
ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, чш, ц-ч.
Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь,
несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе
их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы,
и-у Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
-
носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары);
-
слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;
-
слитных и смычных: ц—т, ч—т;
-
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
-
глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;
-
аффрикат: ц-ч;
-
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
-
твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др. Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по
ритмическому контуру.
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
55
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по надстрочному
знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что,
чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со(л)нце);
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, из сада, под стулом); гласный и
после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед
гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с
братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к, т произносится
как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться
произносятся как цца; свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил,
ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).
Фраза
Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и отражённо).
Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и самостоятельно).
Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
2.2.4.Литературное чтение на родном языке (русском)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
56
Чтение.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания, логического ударения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) в соответствии с целью чтения. Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в русской литературе.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места дей-
57
ствия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Говорение (культура речевого общения)
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе русских фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в
письменной речи выразительных средств языка, рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества русского народа.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной детской литературы, уроженцев родного края, доступные для восприятия младших школьников.
58
Научно-популярные и учебные тексты о писателях, поэтах, написанные для младших школьников и/или доступные для их восприятия.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, природе, детях, животных, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта
2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
59
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
60
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших
в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения
согласных
перед
гласными.
Дифтонги.
Связующее
«r»
(thereIs/thereare).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным
61
глагольным (Iliketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sJiveo’clock.).Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами andи but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may,
must,haveto.Глагольные конструкции I’dliketo... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those),неопределённые (some, any— некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
•
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
62
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений
в основных видах речевой деятельности.
2.2.6.Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
63
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже,
слева- справа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр.) Распознавание геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
64
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.7.Окружающий мир (человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён
года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
65
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух— смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём— единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения— пища и укрытие для животных; животные— распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек— часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
66
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
67
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через
Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в
68
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики (в 4 классе)
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
69
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники:
их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
70
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в
наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.9.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа
в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элемен-
71
тарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон- сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно - прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле
и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учётом местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
72
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля- наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве Образа защитника Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно- конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
73
2.2.10.Технология (труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2 3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
74
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние и доступное выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствиематериала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико- технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере.
75
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью или
асисстивными средствами ее заменяющими, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.11.Физическая культура (адаптивная физическая культура)
Знания о физической культуре
Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом физического развития, моторики, соматического состояния учащихся школы. Он дает возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в элементарных движениях учеников и содействует развитию способности организовать сложные двигательные комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой деятельности.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на
лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
76
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для
формирования свода стопы. (распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена направления.
Строевые упражнения. Лазание. Перелезания. Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад. Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание (реализуется на ЛФК).
Основы плавательной подготовки – теоретические знания. «Техника безопасности
на уроках по плаванию». «Параолимпийское плавание». «Ознакомление с техникой плавания способом баттерфляй».
Упражнения на суше и в воде – (суша). Упражнения для разучивания техники гребковых движений способом баттерфляй.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств
(ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмические и танцевальные упражне-
77
ния. Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный
раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо освоить
с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими
палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое
внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с
индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю физического воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики, требования
ортопедического режима и способы исправления походки при различной патологии опорно-двигательного аппарата.
2.2.12.Музыка
Слушание музыки:
знание изученных музыкальных произведений и называние имён их авторов;
умение определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, регистр;
представление об интонации в музыке, знание о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа;
представление об инструментах симфонического, русского народного, камерного,
духового оркестров.
Знание особенности звучания оркестров и отдельных инструментов; знание особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных) и их исполнительских возможностей;
представление о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра;
представление о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо;
определение жанровой основы в пройденных музыкальных произведениях;
накопление слухового багажа из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики;
умение импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение:
знание слов и мелодии Гимна Российской Федерации;
78
грамотное и выразительное исполнение песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием;
знание о способах и приемах выразительного музыкального интонирования;
соблюдение при пении певческую установку. Использование в процессе пения правильное певческое дыхание;
пение преимущественно с мягкой атакой звука, осознанное употребление твердой
атаки в зависимости от образного строя исполняемой песни. Пение доступным по силе, не
форсированным звуком;
выговаривание слова песни, пение гласных округленным звуком, отчетливое произношение согласных; использование средства артикуляции для достижения выразительности исполнения;
использование одноголосного произведения, а также произведения с элементами
двухголосия;
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле):
умение представлять о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе и др:
умение исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях;
имение первоначальных навыков игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие).
Владение основами игры в детском инструментальном оркестре; использование
возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе, тембровые
возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты.
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4;. 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой- второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выучен-
79
ных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально- сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программы коррекционных курсов обеспечивают:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
-возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
Программа коррекционной работы содержит:
-перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и освоение ими адаптированной основной образовательной программы общего образования;
-систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, включающего психолого-медико- педагогическое обследование обучающихся с
целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов;
-планируемые результаты коррекционной работы.
80
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются
в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон психической деятельности обучающегося.
Развитие моторных навыков имеет важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их развитию, нужно учитывать необходимость
реализации интеллектуального и креативного потенциала.
В связи с этим в начальной школе у ребенка не только формируют традиционные
графические навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Комплексная абилитация детей с НОДА предусматривает медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и АФК, ЛФК, специальную коррекционно-педагогическую работу по коррекции психического развития, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие и коррекцию коммуникативных
навыков, включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков.
2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательной
организацией собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении
начального общего образования с учётом культурно-
исторических, этнических, конфессиональных, социально-экономических, демографиче-
81
ских и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательной
деятельности. Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а
также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, организациями дополнительного образования, общественными организациями, определяет
развитие ученического самоуправления, участие обучающихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательной организации, семьи, организаций дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений,
включая детско-юношеские движения и организации.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательной организации.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
82
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
83
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях
и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
В области формирования антикоррупционного мировоззрения:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям инфор-
мационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества;
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающих-
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматри-
ся;
вающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей сове-
сти.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательной деятельности, потребностей обучающихся и
их родителей (законных представителей).
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
84
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3.Воспитание семейных ценностей.
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
4.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля, бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическое сознание, забота об окружающей среде.
6. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
7. Здоровьесберегающее воспитание.
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.
8.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
85
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
9. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная
и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального
общего образования.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесе-
86
но к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательной деятельности, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебной деятельности, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример
как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательной деятельности делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной
87
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание
— это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
88
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности.
Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной
и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть
место духовному служению и моральному поступку.
89
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения,
которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит
ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам,
через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции
мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко
«застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе —
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
90
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательная организация;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательной организации, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
91
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполне-
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
ния;
братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
92
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятель-
ности, о её значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного
успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности со-
временного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творче-
ских профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно- исследовательских
проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование ре-
зультатов научных открытий.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
93
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о воз-
можностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в право-
порядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к не-
выполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской
среде, понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологиче-
ское состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасно-
го общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
94
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях
и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко- патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
95
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения
экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
96
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повыше-
ние авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально- культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
97
• участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными
видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий);
• знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
• приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших
школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе
98
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой: при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы
о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуаль-
ном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, ин-
теллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодей-
ствия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мо-
99
тивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной
работы
в
процессе
учебной
и
внеурочной
деятельности, выполнения
учебно-
исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолют-
ной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, темати-
ческих игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи по-
страдавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным
проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм
и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влия-
нию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответ-
ственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие
на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад,
конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
100
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных сек-
циях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных
и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
• освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края,
в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
• освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх); развитие умения различать добро и зло, отличать красивое от безобразного,
плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного твор-
101
чества (на уроках художественного труда и в системе организаций дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России,
об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан
в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реа-
лизации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в
принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с предста-
102
вителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и
др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения
в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими
(в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компе-
тентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных
кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интерне-
те, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях род-
ного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются
со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально- культурных праздников и др.).
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся при получении
начального общего образования осуществляются не только образовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие об-
103
разовательной организации и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательной организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при обучении начального общего образования образовательная
организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детскоюношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать
достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы
различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательной организации.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего
образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образо-
104
вательной организацией, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах
и мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей)
должно
отражать
содержание
основных
направлений
духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы обра-
105
зовательной организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая
игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
106
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся
их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
107
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником социальных знаний
2 уровень
(2-3 класс)
Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям
общества
3 уровень
(4 класс)
Получение школьником
самостоятельного
общественного опыта
Особенности возрастной категории
Восприимчивость
к
новому социальному
знанию, стремление
понять новую школьную реальность
Действия педагога
Педагог должен поддержать стремление ребенка к новом социальному
знанию, создать условия для самого
воспитанника в формировании его
личности, включение его в деятельность по самовоспитанию
Набирает силу процесс развития детского коллектива, резко
активизируется межличностное
взаимодействие
младших
школьников друг с
другом
Потребность в самореализации, в общественном признании,
в желаниях проявить
и реализовать свои
потенциальные возможности, готовность
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества
и способности
Создание педагогом воспитательной
среды, в которой ребенок способен
осознать, что его поступки, вопервых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а
во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы
Создание реальной возможности выхода в пространство общественного
действия, т.е. достижения третьего
уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной
школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную среду.
Однако для запуска и осуществления
процессов самовоспитания необходимо сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретению необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне
пространства деятельности по самовоспитанию.
Перечень воспитательных форм и мероприятий
1 уровень Беседы
(1 класс)
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что
такое доброта?», «Государственные символы России», цикл
бесед «Трудиться - всегда пригодиться», «Твое здоровье».
Классные часы «Что значит - быть учеником?», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года»,
108
Участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов
Спортивные
соревнования
«Моя семья»; «Моя малая Родина», «Народные приметы»,
«Мой домашний любимец».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
День Знаний, «Знакомьтесь – это мы!» презентация классов,
«Праздник мам», Весенняя Неделя Добра, «Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Внимание, дети!» «Осторожно,
огонь!», выставки рисунков к 23 февраля и 8 марта; конкурс
чтецов.
Спортивные соревнования «Мама, папа, я- спортивная семья», школьная спартакиада, декада бега, лыжный сезон, «А,
ну - ка, мальчики», «А, ну-ка, девочки», Кросс нации, эстафета ко Дню Победы
«Посвящение в пешеходы», «Теперь мы первоклассники»,
«Путешествие по стране Знаний»
«Моя малая родина», «Я и мир вокруг меня».
Сюжетноролевые игры
Проектная деятельность
2 уровень Беседы
«Здравствуй, школа», «Правила поведения учащихся», «Без(2-3
опасный путь» цикл бесед «Друзья наши меньшие», «Мой
класс)
выбор – ЗОЖ»
Классные ча- Цикл бесед: «Поговорим о доброте и дружбе», «Правила и
сы
обязанности учащихся», «Хочу и надо – трудный выбор»,
«Моя любимая книга».
3уровень Беседы
«Люди мира и их открытия», «Кем я хочу быть», «Мир чело(4 класс)
веческих чувств», «Поделись улыбкою своей», «О лени и
лентяях», «Отчего зависит настроение», «Мы крутим глобус».
Классные часы «Россия – Родина моя», «Твоя семья», «Из истории семейной летописи», «Моя малая родина», цикл мероприятий «По
страницам истории Отечества», «Моя любимая книга», «Что
я могу сделать, для того чтобы лучше учиться», «Уважай свое
время и время других»
Участие в под- Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
готовке и про- презентация классов «Знакомьтесь – это мы!», Весенняя Неведении меро- деля Добра, акция «Книга в подарок», «Лидер чтения – отприятий, кон- крытый микрофон «Моя любимая книга», конкурсы рисунков
курсов
«Осторожно, дети!», конкурс чтецов, слет отличников и
ударников, празднование Дня Победы, участие митинге, посвященном Дню Победы.
Спортивные
Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная сесоревнования мья», декада бега, Кросс нации, школьная спартакиада, Неделя здоровья: акция «Утренняя зарядка», «Лыжные гонки»,
«Быстрее, выше, сильнее».
Сюжетно«Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну- ка, девочки»,
ролевые игры «Путешествие в мир сказок»
Учебно«Мир моих увлечений», «ВОВ в истории моей семьи», «Геисследователь- рои моей семьи».
ские
конференции
Проектная
Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня», «Я выбираю
деятельность – ЗОЖ».
109
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно
адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной организации в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных организаций) и в
форме мониторинговых исследований.
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
110
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни
ребёнка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей
жизни образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебной дея-
111
тельности, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями
(законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
112
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Этапы организации работы образовательной организации по реализации программы
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована
в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательной организации с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
• внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебную деятельность;
113
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении
ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
114
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована
по следующим направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Безопасная
инфраструктура
ОУ
Организация учеб-
Организация
Работа с ро-
ной и внеурочной
физкультурно-
дителями
деятельности обу-
оздоровительной
(законными
работы
предста-
чающихся
вителями)
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательной
организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
115
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебной деятельности, при чередовании обучения и отдыха
включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебную деятельность только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая
и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.
116
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебную деятельность;
• организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
117
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
В качестве одного из дополнительных образовательных курсов может использоваться курс «Готов к труду и обороне», направленный на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий:
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации образовательной организации, всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и показатели эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных ве-
118
ществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в МОУ-СОШ № 4 в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении АООП.
ПКР предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
119
ПКР предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья (НОДА). Это могут быть формы обучения в классе (групповая) или по индивидуальной программе. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения
(педагог-психолог, учитель-логопед, по рекомендациям заключения ПМПК), а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья (у детей с ОВЗ процесс адаптации пролонгирован до 6 месяцев);
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов (выполнение рекомендаций ИПР детей- инвалидов);
определение особенностей организации образовательного процесса для рас-
сматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными воз-
можностями здоровья АООП НОО и адаптации и социализации в школе;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педаго-
гической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии (коррекционно-развивающие занятия с учителемлогопедом, педагогом-психологом, наблюдение врачом-ортопедом, курсы массажа, посещение бассейна и т.д.);
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным обра-
зовательным программам и получения образовательной коррекционной помощи;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограни-
ченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
120
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
•
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школь-
ных трудностей;
•
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;
•
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-
распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного
развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к
развитому сотрудничеству).
Направления работы
121
ПКР для обучающихся МОУ-СОШ № 4 соответствует структуре данного вида
АООП вариант 6.2., представленной в ФГОС начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (НОДА).
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи
для всех категорий детей с НОДА, осваивающих вариант 6.2 ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ. Эти направления образуют структуру программы коррекционной работы (ПКР),
дополняющей АООП:
-
медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприя-
тия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
-
психологическая коррекция когнитивных процессов;
-
психологическая коррекция личностных, поведенческих и эмоциональных
проявлений;
-
коррекция нарушений речи;
-
коррекция нарушений чтения и письма.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты реализации ПКР для каждого обучающегося, в соответствии с рекомендациями
ТОПМПК и ИПР ребенка-инвалида.
Требования к результатам реализации ПКР по направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
-
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
-
Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в
разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы и др.).
-
Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптиро-
ваться к окружающей среде.
–
Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизне-
обеспечении это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз и определений.
-
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объ-
яснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения.
122
-
Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
-
Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разно-
образные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности.
-
Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в
пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий.
Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
-
Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении празд-
ников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
-
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности за-
мечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
- Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных отношений.
-
Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осяза-
тельной модальности.
-
Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
-
Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
-
Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
-Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
-
Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
123
-
Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, спо-
собов реагирования на отношение к нему окружающих.
-
Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагиро-
вания и управлять ими.
-
Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
-
Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
-
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих об-
щие проблемы и цели.
-
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои наме-
рения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
-
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочув-
ствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
-
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
-
Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематиче-
ским анализом.
-
Нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фо-
-
Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
-
Автоматизация поставленных звуков.
-
Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть поня-
нации.
тым другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
-
Умение чтения разных слогов.
-
Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
-Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
-
Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
124
-
Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
-
Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне.
-
Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку
ребенка в освоении АООП, школа руководствуется рекомендациями, зафиксированными в
Индивидуальной Программе Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР).
Для успешной социализации и адаптации дети с НОДА, помимо организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи. Обязательным условием
усвоения стандарта является систематическая специальная психолого- педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого ребенка с двигательными нарушениями. Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
-
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одно-
классниками, родителями (официальными представителями), учителями;
-
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
-
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
-
обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Направления программы коррекционной работы отражают её основное содержание
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную
спе-
циализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучаю-
щихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопро-
вождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
125
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации ПКР:
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятель-
ность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-
исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность
и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (кон-
трольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходи-
мых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации ПКР
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
126
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по во-
просам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосудар-
ственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико- консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально- педагогический.
Концептуальный
модуль
раскрывает
сущность
медико–психолого–
педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации
субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
127
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно- про-
филактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня,
питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно- профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профес-
сионального образования педагогов; организацию социально- педагогической помощи детям и их родителям (официальным представителям).
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения;
комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе и (или) поведении;
решение личностных проблем развития ребенка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико- психолого- педагогический консилиум. Его главные задачи:
защита прав и интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
128
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу, логопеду, психиатру и др.).
В содержание исследования ребенка педагогом - психологом входит следующее:
1.
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями (официальными представителями), педагогами или самими
детьми.
2.
Изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза). Подробный анамнез
собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять
на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания
в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания
к нему и др.).
3.
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4.
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотива-
ции, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные
обследования.
7.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индиви-
дуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
129
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.
д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинскими работниками и
родителями (официальными представителями), осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Созданная в школе –служба
сопровождения по индивидуальным планам осуществляет в единстве всех подразделений
внутри школы необходимую помощь в разрешении возникших трудностей обучающегося,
воспитанника с ОВЗ (с нарушением опорно-двигательного аппарата). Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок,
проведение своевременных лечебно- оздоровительных мероприятий.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
●
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
●
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинскими работниками, администрацией школы, родителями (официальными представителями);
●
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
●
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе
с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
●
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
●
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
●
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познава-
тельных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
-
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
130
-
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению ха-
рактерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
-
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой де-
ятельностью детей;
-
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словес-
ным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
-
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
-
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных
для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков и развитие познавательной и эмоционально-личностной сферы детей с НОДА средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
●
создание условий для развития сохранных функций;
●
формирование положительной мотивации к обучению;
●
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествую-
щего развития и обучения;
●
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
●
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание от-
клонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
131
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно
с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения кор-
рекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить програм-
му оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких зада-
ний, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, что-
бы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия проводит учитель во внеурочное время. Со свободными учениками по расписанию, согласно рекомендациям ПМПК, проводят коррекционно – развивающие занятия учителя- логопеды, педагоги-психологи, либо обучающиеся, воспитанники находятся на занятиях по внеурочной
132
деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых
занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата, сколько создание условий для развития ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционно-развивающей работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих
занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей проектируется или корректируется ПКР в последующие годы обучения.
Направления и задачи коррекционной работы на 1 ступени обучения
Направления
Диагностическое
Задачи
исследовательской
работы
Повышение компетентности педагогов;
диагностика школьных трудностей обучающихся; дифференциация детей по
уровню и типу их
психофизического
развития
Проектирование образовательных
маршрутов на основе
данных диагностического исследования
Содержание
формы работы
и Ожидаемые
результаты
Реализация спецкур- Характеристика обса для педагогов; разовательной ситуизучение индивиду- ации в школе; диаальных карт медико- гностические портпсихолого- педаго- реты детей; выявлегической диагности- ние
обучающихся
ки; анкетирование, для проведения корбеседа,
тестирова- рекционно – развиние,
вающей работы
Проектное
Консультирование
Индивидуальные
учителей при разра- маршруты медикоботке индивидуаль- психолого- педагоных
образователь- гического сопровожных маршрутов со- дения ребенка
провождения и коррекции
Аналитическое
Обсуждение
воз- Медико-психолого- План заседаний меможных вариантов педагогический кон- дико-психологорешения проблемы; силиум;
педагогического
построение прогноконсилиума школы.
зов эффективности
программ коррекционной работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных маршрутов медико- психолого-педагогической диагностики определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей (официальных представителей), психолога, учителя
физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
133
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения АООП.
Требования к условиям реализации ПКР
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направлен-
ность учебно-воспитательного процесса;
-
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
-
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-
использование современных педагогических технологий, в том числе ин-
формационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
-
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженно-
сти нарушений их развития в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
-
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные наруше-
ния психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соот-
134
ветствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов, соответствующих
образовательным потребностям обучающегося.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации ПКР является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется в МОУ-СОШ № 4 специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной области.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ АООП НОО, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития, а также дислексических нарушений в
штатное расписание введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, социального
педагога; медицинский блок – врач. Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно- гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
135
2.6.Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с НОДА и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов
как обучающихся с НОДА, так и их обычно развивающихся сверстников.
В МОУ-СОШ № 4 реализуется оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности. В основе оптимизационной модели организации внеурочной деятельности
лежит Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ.
Основная идея модели: создание развивающей среды для развития и социализации
младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности обучающихся
на ступени начального общего образования.
Основные задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
- создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения, взаимодействия, сотрудничества;
- организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся;
- воспитание культуры досуговой деятельности учащихся.
Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни
человека;
о принятых в обществе нормах поведения и общения;
об основах здорового образа жизни;
об истории своей семьи и Отечества;
136
о русских народных играх;
о правилах конструктивной групповой работы.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной
природе и культуре, труду, знаниям,
развитие сознательного отношения к своему собственному здоровью и внут-
реннему миру как к величайшей ценности.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия):
обучающийся может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления;
опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной дея-
тельности с другими детьми.
Данные планируемые результаты соответствуют основным задачам общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности.
Программно-методическое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности используются программы, разработанные педагогами МОУ-СОШ № 4 и получившие положительную экспертную оценку различного уровня:
-
методического совета школы;
-
школьных методических объединений педагогов, учителей начальных клас-
-
педагогического совета школы.
сов;
137
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования по АООП НОО с НОДА
(вариант 6.2)
Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА (далее –
учебный план) определяет общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных
предметных областей,
курсов коррек-
ционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам, а также
формы промежуточной аттестации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования и обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ 2.4.2.3286-15 (далее – СанПиН ОВЗ), утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10 июля 2015 года № 26.
Учебный план сформирован в соответствии с:
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от19 декабря 2014 года № 1598;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015;
Законом РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» № 181-ФЗ от
24.11.1995 г. (в ред. от 01.06.2017);
Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» № 124-Ф3 от
24.07.98 (в ред. от 28.12.2016 г.);
Конвенцией о правах ребенка (резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи
ООН 20.11.1989 г.);
138
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015;
письмом Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. N ВК-
452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;
письмом Департамента государственной политики в сфере общего образо-
вания Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 г. №08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики», «Основы духовно- нравственной культуры народов России»;
письмом Департамента государственной политики в сфере общего образо-
вания Министерства образования и науки РФ от 20 февраля 2017 года № 07-818 «О
направлении методических рекомендаций по вопросам организации образования в рамках
внедрения ФГОС ОВЗ»;
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования детей с НОДА может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования детей с НОДА определяет образовательная
организация.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана включает те же обязательные предметные области и учебные предметы учебного плана, которые реализуются в образовательной организации.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
-
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих сту-
пенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуально-
стью.
139
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА, приведены в разделе «Рабочие программы учебных предметов» адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
-
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
-
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с
НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика,
музыкальные занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно - спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательная организация предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционно-развивающих занятий, которые являются обязательными
для обучающихся с НОДА. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования определяет образовательная организация. Время, отведѐнное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении
объѐмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Режим работы: 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года на
уровне начального общего образования составляет 34 недели, в подготовительных и 1
классах – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
140
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в подготовительных и 1 классах – 35 минут; во 2-4 классах – 40 минут.
Образовательная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-
для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4 уроков,
и один день в неделю – не более 5 уроков с учетом урока физической культуры;
-
для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам): во 2-3-х классах – 1,5 ч., в 4-х – 2 ч.
Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
-
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
-
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и до-
смену;
машних заданий;
-
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при тра-
диционном режиме обучения.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия) по логопедии, психологической коррекции, двигательной коррекции.
Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие
занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию ребенка.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 минут.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, учителя АФК и
инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, которые
осуществляют диагностику, определяют программу коррекции развития ребенка и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению
коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая область представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
141
В области «Физическая культура» в учебном плане должен быть предмет «Адаптивная физическая культура» (АФК).
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур
и светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью учебного предмета
ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
народов России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный предмет является светским. Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей. На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе.
В классах для детей с НОДА предлагается вести со 2 класса только 1 час иностранного языка, т.к. двигательные нарушения разной степени выраженности осложненные дизартрическими нарушениями, ОНР, нарушениями зрения и/или слуха затрудняют освоение основ иностранного языка. Иностранный язык может изучаться в игровой форме, как
развивающий языковые возможности обучающихся.
Решение об изучении учебного предмета «Иностранный язык» принимается образовательной организацией исходя из психофизических особенностей обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата. В случае исключения данного предмета из
учебного плана, освободившийся час может быть добавлен на изучение какого-либо
предмета из обязательной части учебного плана.
При наличии запросов участников образовательных отношений и отсутствии указанного предмета в учебном плане образовательная организация предоставляет обучающимся возможность изучать иностранный язык факультативно или в рамках внеурочной
деятельности.
Освоение программы сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
В подготовительных и первых классах обучение проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий; формой проведения промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана 2 – 4 классов является выведение
годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года. Порядок проведения промежуточной аттестации регулируется Положением об осуществлении текущего контроля
успеваемости и проведении промежуточной аттестации учащихся, их переводе в следующий класс в МОУ - СОШ №4.
142
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2, имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Выбор форм и вариантов проведения занятий зависят от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся; сложности структуры их дефекта; особенностей эмоционально-волевой сферы; характера течения заболевания; рекомендаций
лечебно-профилактического учреждения, психолого-медико-педагогического консилиума.
(см. приложение)
Учебный план АООП начального общего образования обучающихся с НОДА
(вариант 6.2.) недельный
Предметные области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
1
11
2
3
4
классы класс класс класс класс класс
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
4
Литературное
4
4
4
4
3
чтение
Родной язык
0
0
0
0
0
Литературное
чтение на родном
0
0
0
0
0
языке
Иностранный
–
2
2
2
язык (английский)
Всего
20
19
0
0
6
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий
мир
2
2
2
2
2
10
Основы религи–
–
–
1
озных культур и
светской этики
Музыка
1
1
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
1
Физическая
культура
Физическая
(адаптивная фи3
3
3
3
3
культура
зическая культура)
Итого по обязательной части
20
20
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Родной язык и
литературное
Литературное
чтение на родчтение на родном
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
ном языке
языке
143
1
5
5
5
15
106
2,5
2,5
Итого по части, формируемой участниками образовательных отношений
Итого по обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе (
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно - развивающую область):
психокоррекционные занятия
занятия с логопедом
программы внеурочной деятельности
1
1
1
1
1
5
21
21
23
23
23
111
21
21
23
23
23
111
5
5
5
5
5
25
3
0
2
3
0
2
3
0
2
3
0
2
3
0
2
15
0
10
Учебный план АООП начального общего образования обучающихся с НОДА
(вариант 6.2.) годовой
Предметные области
Учебные
предметы
классы
Количество часов в неделю
1
11
2
3
класс класс класс класс
Обязательная часть
132
132
136
136
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
132
132
136
136
чтение
чтение
0
0
0
0
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное
чтение на род- чтение на родном 0
0
0
0
ном языке
языке
Иностранный
Иностранный
68
68
язык
(англий- язык
ский)
Математика и
Математика
132
132
136
136
информатика
Обществознание
Окружающий
и естествозна66
66
68
68
мир
ние
Основы религи- Основы религиозных культур и озных культур и светской этики
светской этики
Музыка
33
33
34
34
Искусство
Изобразительное
33
33
34
34
искусство
Технология
Технология
33
33
34
34
Физическая
культура
Физическая
(адаптивная фи- 99
99
102
102
культура
зическая культура)
Итого по обязательной части
660
660
748
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
144
4
класс
Всего
136
672
102
638
0
0
0
0
68
204
136
672
68
336
34
34
34
168
34
168
34
168
102
504
748
3564
Родной язык и
литературное
чтение на родном языке
Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке
Итого по части, формируемой участниками образовательных отношений
Итого по обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе (
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно - развивающую область):
психокоррекционные занятия
занятия с логопедом
программы внеурочной деятельности
17
17
17
17
17
85
16
16
17
17
17
85
33
33
34
34
34
168
693
693
782
782
782
3732
693
693
782
782
782
3732
165
165
170
170
170
840
99
0
66
99
0
66
102
0
68
102
0
68
102
0
68
504
0
336
3.2 Календарный учебный график
МОУ-СОШ № 4 на уровне начального общего образования осуществляет образовательную деятельность по адаптированной образовательной программе:
•
АООП НОО (НОДА) в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ по варианту 6.2-
срок освоения 5 лет
•
Дополнительные образовательные программы, внеурочная деятельность ре-
ализуется по 5 направлениям развития личности в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ по варианту 6.2
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса система организации учебного года: четвертная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы МОУ-СОШ
№4 составляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
145
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
•
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
•
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сен-
смену;
тябре-октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый);
•
в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
•
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и до-
машних заданий.
В 1 классе дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти, продолжительность учебного года 33 недели.
Обучение во 2-4 классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
•
продолжительность урока 40 минут;
•
продолжительность учебного года 34 недели.
Учебные занятия начинаются в 8-00 часов утра.
Сменность: 1 смена. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение всей учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня на уровне начального общего образования следующий:
•
Для обучающихся I (и первых дополнительных) классов не превышает 4
уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков.
•
Для обучающихся I – IV классов – не более 5 уроков.
Объём домашних заданий (по всем предметам) планируется таким образом, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II – III
классах – 1,5 часа, в IV – классах – 2 часа.
Даты начала и окончания учебного года в 1-4 классах. Начало учебного года – 01
сентября. Окончание учебного года – 27 мая
Продолжительность четвертей:
I четверть – не менее 8 недель;
II четверть – не менее 8 недель;
146
III четверть – не менее 9 недель (1-е классы); не менее 10 недель (2-4 классы);
IV четверть – не менее 8 недель.
Сроки и продолжительность каникул:
•
Осенние – не менее 9 календарных дней;
•
Зимние – не менее 12 календарных дней. Дополнительные каникулы для 1-х
классов – не менее 7 календарных дней в феврале месяце.
•
Весенние – не менее 9 календарных дней
•
Летние – не менее 95 календарных дней
Сроки проведения промежуточных аттестаций. Промежуточная аттестация – четверть, год. Промежуточная аттестация в 1 – 4 классах регулируется локальной нормативной базой и проводится без прекращения образовательного процесса.
Окончание промежуточной аттестации за год – 3 неделя мая месяца.
3.3. Система условий реализации АООП НОО
Требования к условиям реализации АООП НОО в МОУ – СОШ № 4 представляют
собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материально-технических, психолого- педагогических, учебно-методических и информационных, финансовых), необходимых для обеспечения реализации АООП и достижения планируемых результатов НОО.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП НОО
школы является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает задачу обеспечения учебной деятельности младших школьников, образовательной (профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой деятельности администраторов НОО.
Созданные в школе, реализующей АООП НОО, условия: соответствуют требованиям Стандарта;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию АООП НОО образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
- учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
147
- предоставляют
возможность взаимодействия с социальными партнёрами, ис-
пользования ресурсов социума.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО МОУ – СОШ № 4
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни);
- дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с затруднениями в учебной/коммуникативной/поведенческой сферах;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
С целью контроля динамики развития обучающихся и выявления их образовательных потребностей в школе функционирует ПМПк ОУ.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Осуществление взаимодействия со специалистами системы здравоохранения
направлено на решение вопросов, возникающих в процессе организации здоровьесберегающей среды для обучающихся с ограниченными возможностями.
Организационно - педагогические условия
1. Нормативные условия:
-
режим пятидневной учебной недели;
-
начало занятий 8 ч.00 мин;
148
-
количество уроков соответствует санитарно-гигиеническим нормам;
-
продолжительность урока 40 минут;
-
в первом полугодии первого класса используется "ступенчатый" режим обу-
чения: в сентябре - октябре - 3 урока в день по 30 минут каждый, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими
играми, в ноябре - декабре - 4 урока по 35 минут каждый, в январе - мае - 4 урока по 40
минут каждый;
-
в первых классах в течение уроков обязательно проведение двух физкуль-
тминуток по 1,5
-
2 минуты каждая, после второго урока динамическая паузу (прогулку на
свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут;
- учебный год состоит из 4-х четвертей, аттестация по четвертям, 1-е кл. работают в
режиме безотметочного обучения;
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы, письмо Министерства образования Российской Федерации от 25 сентября 2000 г. N 2021/11-13.
- учебный год начинается 1 сентября и продолжается 34 недели для 2 - 4 кл. и 33
учебных недели для 1 кл. (первые и первые дополнительные классы);
-
количество часов в день 4-5, в неделю 21-23 часа (за счёт третьего урока
физкультуры); каникулы в течение учебного года распределены равномерно (осенние,
зимние, весенние, летние). Дополнительные каникулы для первых классов – 7 дней.
2. Организационные условия:
-
кабинетная система с закрепленным за каждым классом кабинетом;
-
наличие кабинетов учителей -
-
для занятий АФК - спортивный зал, спортивная площадка;
-
предметно-урочная система обучения;
-
виды организации образовательного процесса: уроки, кружки, экскурсии,
логопедов, педагога – психолога.
проекты.
3. Педагогические технологии, используемые в учебном процессе:
здоровьесберегающие,
игровые,
проблемное обучение,
информационно-коммуникативные (создан библиотечно-информационный
центр).
4. Формы организации воспитательной работы:
-
система тематических классных часов;
149
-
организация ученического самоуправления;
-
система традиционных дел и праздников: беседы, праздники, спортивные
соревнования, конкурсы, олимпиады и т.п.
5. Формы работы с родителями (законными представителями):
индивидуальные консультации;
родительские собрания и лектории.
Публичный отчет
6. Формы работы с педагогическими кадрами:
курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки;
творческие группы, вебинары, видеоконференции, семинары, заседания МО,
педагогические советы (минимум 4 педсовета в год);
аттестация.
В МОУ – СОШ № 4 установлена очная форма усвоения АООП. Учреждение, с учётом потребностей и возможностей личности, рекомендаций ПМПК и (или) ИПР ребенкаинвалида, по желанию обучающихся, родителей (законных представителей) оказывает
помощь и содействие в создании условий для освоения образовательных программ или
отдельных разделов в очной форме, обучение на дому по индивидуальному учебному
плану.
Кадровые условия реализации АООП НОО
Требования к данному виду ресурсов направлены на то, чтобы МОУ – СОШ № 4
располагала воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым потенциалом,
адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта на всех ступенях обучения.
Укомплектованность кадрами для реализации АООП НОО – 100%. Кадры начальной школы имеют базовое профессиональное образование, способны к инновационной
профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей
жизни.
Удельный вес учителей с квалификационными категориями составляет не менее
95% от их общего числа. 100% педагогов - соответствующему уровню курсовой подготовки: один раз в 5 лет по должностям «учитель», «воспитатель» для реализации АООП НОО
с применением современных технологий обучения и воспитания. 1 раз в три года педагоги
проходят курсы повышения квалификации, приоритетными направлениями, помимо знаний, умений и навыков по предмету, является овладение технологиями соответствующими ФГОС, методами работы с обучающимися с ОВЗ.
150
Контингент обучающихся с нарушением опорно – двигательного аппарата имеет
тенденцию к увеличению сочетанных дефектов вторичного уровня, появляются слабовидящие и слабослышащие дети с НОДА. Таким образом, школа обязуется подготовить педагогов с учетом рекомендаций ПМПК: сурдопедагог, тифлопедагог и др., а также овладением педагогом навыками альтернативной коммуникации и т.п.
Требования к кадровым ресурсам в МОУ – СОШ № 4 дифференцированы по отношению к различным категориям кадров, среди которых учителя начальной школы, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, педагог дополнительного образования, медицинский работник и др. Профессиональная деятельность кадров соответствует характеристикам, определенным в «Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", зарегистрированном в Минюсте РФ 6 октября 2010
Финансовые условия реализации АООП НОО
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных, предусмотренных Законом, и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП для обучающихся обеспечивают:
- возможность исполнения требований стандарта;
–
реализацию обязательной части адаптированной программы и части, фор-
мируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
–
возможность отражать структуру и объем расходов, необходимых для реа-
лизации адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
151
Структура расходов на образование включает:
- образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы;
–
медико-психолого- педагогическое сопровождение ребенка в период его
нахождения в образовательной организации (социализаций и адаптация обучающихся, создание специализированных условий с учетом индивидуальных рекомендаций ПМПК);
–
консультирование родителей (официальных представителей) и членов семей
по вопросам образования ребенка;
–
обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим обору-
дованием и учебно-дидактическим материалом.
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий реализации
АООП НОО в МОУ – СОШ № 4. Требования к ним направлены на создание современной
преемственной предметно-образовательной среды обучения начальной школы с учетом
целей, устанавливаемых ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ (НОДА).
Материально-технические условия реализации АООП НОО включают в себя учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных помещений. Соответственно они и являются объектами регламентирования.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
•
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потре-
бителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
152
•
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
•
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
•
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов (Федеральный перечень учебников).
В качестве ориентиров и регламентов выступают Перечни учебного оборудования
начальной школы (Письмо департамента государственной политики в сфере образования
«О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» от 01.04.2005 № 03-417; Требования к оснащению учебных и административных помещений ОУ, реализующего образовательную программу начального
общего образования).
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности МОУ – СОШ № 4, реализующая АООП НОО, обеспечена
мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудовано:
•
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагоги-
ческих работников;
•
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
изобразительным искусством, дополнительным образованием (шахматы, спортивные
кружки и секции);
•
помещениями библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
•
актовым залом;
•
спортивным залом, оснащённым игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
•
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготов-
ления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания;
•
помещениями медицинского назначения;
•
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•
гардеробами, санузлами.
153
Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения и воспитания, поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации (профессиональной переподготовки) по использованию
комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию АООП в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (НОДА).
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
•
возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
•
его необходимости и достаточности;
•
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обуче-
ния для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
•
согласованности совместного использования (содержательной, функцио-
нальной, программной и пр.).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
Учебно-методические и информационные ресурсы в МОУ – СОШ № 4 – существенный и неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального сопровождения начального общего образования, в целом обеспечивающий
результативность современного процесса обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика средствами информационно- коммуникационного сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного ресурса заключается в создании информационно-методических условий обеспечения реализации
АООП НОО в рамках соответствующих (формируемых) регламентов, в совокупности
определяющих качество информационной среды школы.
За основу учебно-методического и информационного обеспечения реализации
адаптированных основных образовательных программ приняты Планируемые результаты
освоения АООП.
Основными элементами учебно-методического и информационного комплекса являются:
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
154
•
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носите-
•
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
•
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
лях;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в естественно-научной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в административной деятельности, включая сетевое взаимодействие всех
участников образовательного процесса.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
•
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся;
•
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
•
создания и использования диаграмм различных видов;
•
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
•
вывода информации на бумагу и т. п.;
•
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интер-
нет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
медиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
•
поиска и получения информации;
•
использования источников информации на бумажных и цифровых носите-
лях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
•
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
•
обеспечения доступа в школьной библиотеке, к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
155
творческой,
научно-
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; театрализо-
ванных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
156
СОКРАЩЕНИЯ В ПРОГРАММЕ:
АООП НОО – Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
НОДА – нарушение опорно - двигательного аппарата ЗУН – знания, умения, навыки
УУД – универсальные учебные действия РФ – Российская Федерация
ОО – образовательная организация ОУ – образовательное учреждение
ПМПК – психолого – медико-педагогический комиссия
ПМПк ОО- психолого – медико-педагогический консилиум образовательной организации Служба ППМС сопровождения / ШСС – школьная служба психологопедагогического и медико-социального сопровождения (школьная служба сопровождения)
ИПР – индивидуальная программа развития ребенка – инвалида ПКР – программа
коррекционной работы.
157
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Росреестр 
Федеральная налоговая служба 
